雷永梅
四川省凉山州会理县槽元乡中心小学
摘要：随着时间的流逝，出现了许多新的教育和教学方法，有效地提高了教育和教学的水平。其中，情境教学法在小学数学教学中的应用可以为学生创造直观的情境，使他们抽象抽象，更好地学习数学知识。在本文中，作者将从教学实践入手，并探讨情境构建在小学数学教学中的应用。
关键词：小学数学教学；数学情况创造；申请方法；有效的方法
数学是小学非常重要的一门课程，可以培养学生的逻辑思维，计算能力和实践能力。但是，一些小学生发现数学课中的知识非常抽象，因此学习过程中会遇到一些困难。教师可以从学生的实际情况开始，为学生创造丰富的情况，以便学生探索数学知识感兴趣，以了解数学知识和技能的发展。
1.情境创设的意义
“让学生在良好的情境下学习数学”是新课程标准中的重要概念。新课程的最大特点和优点是，在一定的背景下可以引入大量知识，并提出和解决问题。《数学课程标准》明确规定，数学教学应与学生的现实状况紧密联系，从学生的生活经验和知识开始，创造生动而具体的学习环境，使学生能够观察，管理，猜测，测试，交流和反思。在其他活动中生成，形成和改善数学知识的过程。通过理解数学，使学生以有趣的方式学习，同时在思维技巧，情感态度和价值观等许多方面不断进步和改进。可以看出，课堂教学根据教学内容的不同，精心创造出各种教学情境，使学生产生乐观情绪。学生不仅可以轻松掌握数学知识和技能，还可以使学生对课程有更好的了解。他的情感使原本沉闷而又抽象的数学知识变得生动有趣。因此，创造生动有趣的情境是让学生独立探索数学知识的起点和动力。它是提高学生学习能力的有效工具。
随着课堂改革的不断深入，情境创造已成为课堂上的一道亮丽的风景。但是，随着局势的发展，问题和与局势的背离也随之增加。不难看出，一些教师精心设计的情境只不过是课堂教学中的“破坏者”，而与情境的目的和有效性无关。可以看出，教师创建教学情境很容易，但是创建有效的教学情境并不容易。
数学课程标准指出：“有效的数学活动不能仅依靠模仿和记忆。实践活动，自学与协作是学生学习数学的重要途径。“学生积极主动，对数学的了解也有自己的特点。这一组反对意见是客观存在的，但不能更改。在连续的教学实践中，我意识到情境教育是缓解这一异议的重要方法。根据情境教育的原理，通过创造一个充满美丽和智慧的学习情境，学生可以对客观情境有特定的感受，唤起适当的情绪，并致力于学习以充分利用学生的机会。
2.情境建设在小学数学教学中的应用
（1）连接学生生活并创造生活情境
数学与学生的日常生活有着非常紧密的联系，但并不是所有的学生都能感觉到他们两者之间的联系，知识只能从教科书中学习，因此学生不会对学习数学产生兴趣。教师应协调学生的日常生活，以创造与学生相似的处境，使学生感觉良好，更好地进行数学学习并体验数学的乐趣。
例如，在学习“表中的乘法（1）”，为了让学生有机会了解生活中的数学时，我为学生创造了一个真实的情况，向他们展示了去公园骑小火车的场景，让学生最有可能通过观察来计算的学生人数。学生发现小火车上有5辆车厢，每辆车厢上有2名学生。如果一一计算，将会浪费更多的时间。
我告诉学生，我们可以使用乘法来计算，将5和2相乘即可快速得出最终结论。学生发现数学与日常生活之间的距离非常近，以至于他们对学习也很感兴趣。
（2）创造问题情境并鼓励自学
当前，许多小学生缺乏独立思考的能力，他们总是盲目地遵循老师的学习节奏，很少发展他们的学习目标，并且对数学知识的学习不了解。教师可以在教学过程中为学生创造有问题的情境，帮助学生深入研究问题，以发展独立的研究技能。
例如，在学习“平行线和梯形”时，我从我的“平行线和梯形”的基本知识中学到了这个问题：小明的祖母喜欢缝衣服。有一天，她买了一块形状呈梯形的织物，但她更喜欢平行六面体形的织物。小明可以做些什么来使这块织物平行？学生考虑了这个问题。学生了解梯形的两个侧面是平行的，另外两个侧面是平行的，只需要切掉不平整的边缘使其平行即可，这可以成为平行的织物。根据较早学习到的平行线的主要特征，学生测量了梯形的上底的长度，并从下底找到与上底的长度相等的点，并切出梯形以获得平行四边形。在问题的背景下，学生可以更好地思考问题，利用他们的知识找到解决问题的方法，从而使学生养成独立思考的习惯，促进学生综合运用能力的发展和发展。
（3）创建游戏场景以激发学习
学生们非常喜欢游戏。当他们玩游戏时，他们不仅非常专注，而且非常满意。他们可以付出一百倍的努力来赢得比赛。通过在小学教授数学，教师还可以创造游戏情境，为学生创造一个更加激动人心的数学世界，使学生可以在数学游戏中感受到学习的乐趣，从而产生强大的学习动力。
例如，在学习100以内加减法时，学生对很多计算感到厌倦，因此我设计了一个有趣的“传递游戏”，让学生向学生展示有趣的问题，并让学生在30秒内回答问题。回答正确的学生有资格继续越过障碍，看看哪些学生可以奋斗到底。学生对此游戏非常感兴趣，并乐于参与。一些问题是：“小明和小红玩豆子采摘。小明捡起38个豆子，小红捡起52个豆子。小红比小明捡起的豆子多多少？”学生需要做一个快速等式并计算正确的结果，举手回答。正确回答的学生将进入下一个级别。随着等级的提高，通过等级的学生人数也随之增加。到达最后一个问题时，所有成功克服障碍的学生都将因尊重数学技能而获得老师的奖励。在游戏中，学生们理解了数学计算的重要性，并期望进一步提高其计算的准确性和速度，以便在下一场游戏中脱颖而出。
简而言之，《数学课程标准》强调：“数学教学应与学生的生活环境紧密联系，从学生的经验和知识入手，创造有利于学生自主学习和协作的环境。”特别是在小学，学生在丰富的环境中学习数学，可以更好地使教学活动与小学生的认知规律保持一致，并使课堂教学更加自由，更加活跃和有效。在小学数学中，为提高数学教学的有效性，教师应在小学数学教学中运用多种情境，将数学理论与实践相结合，使学生充分理解和理解数学，拉近学生与数学的距离。真正了解数学在生活中无处不在，以提高学生对数学的关注并提高学生对数学的敏感性。同时，教师应发挥应有的作用，并鼓励学生运用他们在现实生活中学到的知识，以增强学生的数学使用能力，实践学生的数学思维能力以及增强对学习数学的信心。
参考文献：
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