冯钰涵
四川省阆中市玉台镇中心学校 四川 阆中 637400
摘要：在分层教学的意义上，通过结合初中数学的实际教学方法，从学生分层，目标分层，教学分层，教学分层，评估分层四个维度分析了分层教学在中学数学教育中的应用策略，分析了分层教学在初中数学教育中的应用探索，以提高分层教育在初中数学课程中的应用水平。
关键词：分层教学；初中数学；应用与实践
分层教学法是一种教学模式，老师将学生科学划分为具有相似水平的组，并根据学生的当前知识，能力水平和根据其才能实现潜在倾向的教学来区别对待他们。随着课程改革的进行，分级教育越来越引起教育工作者的关注。在数学教学中建立分层的教育方式，可以为各个层次的学生提供一个步骤。要利用学生的数学学习潜能，打破对成绩的过度尊重，从学生发展的角度做出科学判断以及建立更开放和有效的教育环境非常有帮助。在此基础上，在初中数学指导中，教师应依靠课程改革的精神，对分级教学模式进行实践性探究。
一、对学生群体分层
在初中阶段下的数学课程实际开展中，要求教师能够科学合理的采用分层教学方法来对学生开展教学设计。首先，教师必须对学生进行科学分层。教师需要全面了解学生的学习能力，学习基础，接受新知识的能力以及思考的能力。在了解学生的整体学习状况的过程中，重要的是要记住学生不能根据纯粹的学习成绩而单方面和主观地进行定位，并且需要能够认识到学生自身也是在不断成长和发展。在对学生进行全面客观的了解后，班上的学生分为三个级别：优秀，中等和基础。杰出的学生具有扎实的数学基础，并具有较强的学习和数学思维能力。因此，对于这一级别的学生，教师需要在课程中提高他们的综合数学技能和个人技能。这个级别的优秀学生可以掌握数学知识的基本概念，跟上老师的教学进度和课程进度，了解老师所讲述的内容，学生独立可以解决数学问题。而中等能力水平的学生在问题思考和故障排除方法存在某些缺陷。基础课程的学生数学基础知识薄弱，学习技能差，在教学过程中无法跟上老师的教学节奏和教学进度。在将学生划分为不同的阶段之后，教师应了解，当学生在学习一段时间后全面提高其学习和数学思维能力时，可以通过进行适当的调整并重新分配学生的水平来进行分层教育。以此实现学生在现阶段下对于课程知识的有效学习，提高学生自身的学习效率。
二、对教学目标分层
在对学生进行科学分层之后，教师应合理地对其教育目标进行分层。在准备阶段，有必要针对不同层次的学生制定不同的学习目标，并结合其数学基础和学习能力与教学内容。只有这样，学生才能通过数学教学掌握基础知识并提高学习技能。在课程中，教师必须根据学生的水平对目标进行分类。例如，对于优秀学生，教师不仅需要掌握教育的基本概念和公式，还需要提高他们的综合数学技能和解决数学问题的能力。对于较为中间水平的学生，教师应能够提高分析和思考能力，同时帮助学生获得教育方面的基础数学知识。对于基层学生，教师必须确保他们掌握并理解教育的基本数学知识，并为不同层次的学生制定科学合理的教育目标，以激励学生并提高他们的学习效果。例如，在《不平等的基本性质》这一节课程知识内容的学习过程中，教师可以结合不平等的相关内容来确立相应的教育目标，从而使基础水平的学生掌握不平等的三个基本属性。并且可以理解教师所讲述的内容，让全体学生取得良好的水平。在掌握不平等的基本属性的同时，学生可以使用不平等的基本属性来转换不平等。优秀的学生需要在这些基础上具有类似数学思维的初步经验，才能感受到数学思维。在组织过程中，挖掘其独特的潜力，并提高学生自身的综合数学技能。
三、对教学过程分层
在整体分层课程中，课程是最重要且最难控制的。这是因为每个学生都有不同的态度和心态。
因此，教师在上课之前需要充分准备，并且在准备上课的过程中，教师必须预见到教学过程中可能出现的问题并进行相应的准备。在实际课程中，教师应该能够主要向学生解释高水平的知识。基础水平的学生应该能够通过提供具体的解释来帮助他们理解数学公式和概念，从而有所进步，树立学生对于学习数学的信心。对于优秀学生，教师需要适当地扩大教学内容，扩大学生的知识水平，提高学生的数学思维能力。教师应提供有针对性的指导，以通过学生的反馈了解不同级别学生的学习状况，帮助他们提高数学学习技能。在指导优秀学生的同时，教师应能够通过给他们一定的学习和思考空间并分配更困难的学习任务来提高他们在数学学习过程中的个人学习技能。对于高水平的学生，教师还应致力于培养创造力和探究精神。对于基础水平的学生，需要确保这些学生养成良好的学习习惯，并在数学学习中享有相应的乐趣，掌握基本的数学知识。此外，在课堂教学中，教师可以通过提问来培养学习热情，诸如，基础阶段的学生可以通过回答一些基本问题来增强学习的信心。
四、教学评价分层
评价分层基于学生分层，目标分层和教学分层进行设置，并且在初中数学课程的实际开展过程中，教师必须整合学生的学习过程以获取基础知识并提高学生的能力。考虑了每个级别的学生发展过程和成果，以及用于开发创新思维技能和情感态度的设计评估标准，侧重于横向分析和纵向比较，使学生能够看到自我成长和各个级别之间的差距。它为学生提供了突破性的发展动力，同时指出了他们的发展方向。将学生纳入评估主体，将自我反省和评估与教师评估相结合，并形成更适当和客观的评估和反馈。这是分级培训中的附加步骤。提供完善的基础。例如，当教师在对学生开展教学评价时，教师自身的评价标准也应该根据不同层次的学生而不断的变化，对于学习能力较为优异的学生而言，教师可以适当的提高标准，让学生在教师所制定的高标准评价中实现自身能力水平的发展与进步。对于学习能力较为欠缺的学生，教师可以适当的放宽评价的标准，以此通过教师的教学评价来提高学生自身的学习兴趣，树立对于数学课程知识的学习信心。教师通过对于教学评价的分层，能够有效的实现学生自身综合能力的全面发展，促进学生自身行为方式的进步。
五、分层教学中应当注意的问题
随着新课程改革的不断深入，分层教育在教育中的推广和教育初显。初中阶段下数学教育的分层指导为学生提供了更灵活的学习方式和方法，以根据他们的能力来教他们，使不同层次的学生能够继续挑战自己并根据他们的发展取得突破，可以实现个性化的发展目标。但是，为了确保在分层教育中的应用和实践有效性，教师采用了“双重基础”，明确了学生对数学的基本知识和基本技能的明确要求，然后提高分层教育的训练目标，应该注意提高学生自身的综合能力。为各个级别的学生提供的基本数学阅读技能，教师也需要能够在数学课程的实际开展过程中认识到两极分化，制定适当的调整计划，阐明评价标准，及时检查和调整学生的水平以及让学生在学习过程中共同进步。重视针对自卑，焦虑和自尊的学生的心理干预，及时对这些学生开展心理层面上的疏导，目标是防止学生摆脱因分层而产生的心理障碍，并将分层转化为学生自我改善的动力。这样能够实现现阶段下学生在初中数学课程中，自身能力水平的发展与进步，提高学生自身整体的学习能力。
综上所述，由于学生家庭教育，生活经历，个性，爱好和智力的差异，使学生的学习能力差异很大，因此，对于具有不同学习基础和学习能力的学生，在初中数学教育中采用分层教学方法尤为重要。在初中阶段下的数学教育中，分层教学法使教师能够关注每个学生的学习基础和学习情况，并通过使学生通过数学学习来成长和发展，从而帮助他们提高对数学学习的兴趣。进一步促进了数学整体教育质量的提高。
参考文献：
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[2]肖玉娥.试析分层教学法在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究，2019（15）：110.?