陈锦萍
广西壮族自治区钦州市钦南区尖山镇西沟小学 535000
摘要：小学数学作为一门基础性课程，不仅要引导学生学习掌握基础的数学知识、运算能力、初步的逻辑思维和空间思维，还需要在教学过程中帮助学生形成良好的学习习惯，其中引导小学生学会合作就是非常关键的一个内容，这是因为合作是学生后续学习、工作中经常需要用到的一个关键能力。在小学数学中，小组学习在课堂教学中起着非常重要的作用，可以提高课堂教学的有效性，达到有效课堂教学的目的。除了应用所有的数学知识外，小组合作还具有独特的优势，使学生可以更好地吸收所学的数学知识。
关键词：小学数学；小组合作；有效策略
前言本：为了响应素质教育的要求，在小学数学教学中，教师要引导学生参加小组学习活动，是一种独立建立知识体系并获得社交能力的学习形式。《数学课程标准》强调：“实践练习，自学和合作关系是学生学习数学的重要方法。”集体协作学习是提高教学效果的有效策略。但是，学生在教学活动中的代表性通常很低，并且很难组织，这使得协作式小组学习变得不知所措而无法达到预期的效果。那么，我们如何简化团队协作呢？让我们基于教学实践谈谈对小组学习的理解。
1.小组合作学习的重要性
对于学生而言，在小学学习数学是他们系统数学的开端。这个阶段，小组学习可以提高小学生的协作学习机会。通常，在一个小组中，一些学习很好，而另一些受过良好教育的学生可以帮助普通学生。其次，小组合作学习充分激发了学生的学习热情，而普通学生则通过协作学习来增强学习动机。同时，还举办小组学习比赛，教师们评估小组的成绩，说话的频率或家庭作业，以使小组学习气氛更加活跃，学生更有动力和自明，从而可以学习更多。
2.有效的小组数学教学策略
（1）合理组建合作小组
在教学中，教师应根据学生的实际情况，采用“群体同质，群体异质”的原则，将学生分组。总体分配中，有必要充分了解小组与小组之间的协作和竞争关系，以便全班同学有机会在不同的小组中表达自己的特点，以便具有良好学业成绩和平均学业成绩的学生能够互相帮助取得良好的成绩。对学生学习的信心足够，逐渐提高了中年级学生的学习效率。分组时，小组通常由4至6人组成，小组负责人每周更换一次。小组的每个成员轮流担任小组的负责人，以便每个学生都有锻炼的机会。一旦任命了一个小组，就应明确该小组每个成员的职责和角色，以便每个人都能执行其职责和任务。每个小组成员必须了解教师课堂上教授的知识，并在小组中进行协作。为了取得良好的小组学习成果，教师应阐明他们对学生的作用，并体现以学生为中心和教师支持的原则。首先，教师应通过小组学习引导学生热情，面对问题时要进行综合思考。课堂上，教师应选择合适的时间和教学方法，并协调每个学生的实际情况，以监督不同的学习小组。课后，教师应及时反思，了解课堂问题，并主动在下一堂课中解决，以有效发挥小组合作机制，提高小组合作学习的影响力。
（2）了解并实施新的课程改革思路，以提高学生的自信心
新课程的理论使我们能够重新认识课堂教学的性质和任务，以及教师在课堂教学中的任务和角色。教师必须完全相信学生的能力，而学生本身就是最容易获得的课程资源。教师是教学过程的直接组织者，根据教学活动的系统规划，对教学过程和学习过程进行规划，促进学生自我学习自我管理功能的改善和增强。学习过程中重视学生的组织技能的发展和形成，并通过指导和鼓励，而不是在学生之上的教师的传统形象，通过新的学习方法-自主，协作，调查等，不断提高学习活动的组织程度，使所有教师都摆脱了传统的一对一角色。
（3）巧妙地提出开放性问题，鼓励学生独立思考
在教学过程中，教师应充分发挥创造力，根据学生的年龄特点和认知水平提出探索性和开放性的问题，并给学生提供独立探索的机会。开放式问题以其独特的魅力吸引着学生参与思考。日常教学中，作者经常在“小学数学同步评估”活动中使用思考问题，以鼓励学生思考自己，与同伴讨论，有时还邀请学生成为“教师”。有效地解释主题可以鼓励学生挑战难题并体验数学思维的趣味性，从而拓宽学生的视野，并进一步提高学生的思维能力。研究小组协作之后，允许小组派代表发表意见或解决问题，正确的答案可以加分。结合小组评估机制，学生可以在比赛中学习并学习正确的比赛。
（4）选择合适的时间进行小组合作
协作小组学习不是提高教学效率的唯一方法，也不是必须通过在每个教室中学习来学习小组协作。我们已经在课堂教学中看到了更常见的小组合作形式，但是教学效果并不明显。调查原因得知，这是因为我们的许多教师只是在盲目模仿，而没有对开展协作小组学习的条件进行大量研究。小组合作中学习时，我们需要仔细创建一个项目。通常，可以在出现以下情况时设计协作式小组学习：一种是学生有不同的看法。协作小组学习可以使学生积极思考并表达自己的热情。第二是在教科书的重点和难点之间建立学习联系。这满足了学生对知识的渴望，并使小组学习真正有效。第三是在教学过程中出现问题时建立协作学习关系。教师有意识地提出矛盾的问题，使学生能够共同解决，使学生在解决知识问题的过程中学习，加深对知识的理解和认识；提出假设性问题要求学生使用现有知识作为新知识的基础，进行假设，猜测和结论。通过这种方式，学生可以分组学习，以使他们对知识的产生过程有更好的理解，并且难得有成就感。不同的问题可以使学生专注于一个特定的问题，从思考不同方面的各个方面，以不同的方式解决同一问题或研究同一问题的不同答案开始，设计团队合作学习不仅可以激发学生的学习热情，而且可以培养学生不同的思维；第四是着眼于向化学难题的过渡。出生需要分组研究。对于学生的学术表现是两极分化或班级规模很大的班级，使用小组学习来集中精力转移化学难的学生是每个人都经常使用的一种教学方法，在此我不再赘述。
（5）教师领导并协助小组开展协作学习任务
在小学生之间的小组学习中，应尽可能给予学生主动权，但在学生交流中存在某些局限性，需要教师的合理指导。尤其是教师需要清楚地说明小组协作中涉及的学习任务，以便学生了解本课中需要完成哪些内容，使用什么方法，需要什么条件来完成内容以及需要达到什么效果。小组工作时，应给学生足够的时间准备讨论和分析主题内容并收集他们的意见，以解决课堂问题。其次，在学生讨论中，教师不能忽略，参与和指导他们。教师应融入讨论小组，听取每个成员的演讲内容，鼓励积极发言的学生，并鼓励不喜欢说话的学生。小组协作讨论的最后，教师应总结学生讨论的内容，告诉学生好的内容，并补充差距以通过协作理解有效的小组学习。
总体而言，在小学数学教学中使用小组学习可以有效地激发学生对数学学习的兴趣，方法是让学生主动学习，互相学习长处，弥补弱点并提高他们的协作和沟通能力。但是，小组合作学习模型不是关键。我们需要继续进行研究，以丰富小组合作学习的理论基调并改变教学方法。小组学习具有多种作用，首先小组学习可以有效增强学生的团队合作意识，其次，小组学习可以帮助学生加深对教学内容的理解和掌握，最后，小组学习可以促进学生对数学学习的热情，最终提高数学教学效果，促进学生的全面发展。?
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