乔琴霞
陕西省汉中市西乡县金牛小学
摘要：在数学课堂教学中，老师必须尊重学习困难学生的性格，理解他们的困难，能够注意他们的接受能力，并理解他们的困难。教师不仅必须接近他们，而且还要进入他们的心，多鼓励、少批评，并用爱心温暖和关心他们。不要以讨厌的心态来讽刺他们，以免加深他们的自卑感。教师必须善于发现小学数学学困生的亮点，并利用情况。
关键词：小学数学；数学学生困难；转型策略
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。由于各种原因，在小学中普遍存在数学学习“学困生”，这些学生智力正常，但学习不够努力，厌学情绪明显，难以达到义务教育规定的基本要求，与同龄的大部分学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，需要教师给予特别的关注。教师要给他们更多的关心、支持和帮助，让他们有克服数学学习上任何困难的信心。这就要求教师以素质教育的培养目标为原则，讲究策略，对“学困生”进行转化的措施研究。
一、形成贫困学生的主要原因
（一）没有足够的重视
一些学生的父母对孩子的学习不太重视。他们认为，只要生活水平得到提高，他们的孩子就可以在将来养活自己，而学习的好坏也没关系。另外，有些孩子的家庭条件更好，有些只是独生子。家庭不可避免地会宠坏他们。导致他们有许多自私的坏习惯，因此他们很难在学习中得到更多的关注。慢慢地变成了一个“学困生”。
（二）基础知识不强
数学是一门具有强烈科学和逻辑性质的学科。如果某个阶段的基础知识没有牢固地建立起来，这方面就会缺乏技能，这将使学生学习起来更加困难，并且不可避免地会影响学生的学习能力。
（三）缺乏学习动力
兴趣可以描述为学习的动力。如果小学生的基础较差并且老师没有第一时间来帮助或指导学生，学生的主动性和自信心将受到严重影响。过了很长时间，学困生将变得自卑、拒绝听课，通常害怕与其他学生交流，也会害怕各种教学活动。自然，他的学业成绩是可以想像的，所以学困生不可避免地会成为学习困难的学生。
（四）由父母监督的错误
有学习困难的学生有一个共同点，那就是父母对孩子的学习没有给予足够的重视。首先，监管不力。其次，尽管很少有父母没有上学，但有些父母很久没有学习或读书，也没有耐心或能力向孩子解释他们不知道的事情。这为孩子们创造了懒惰的机会。第三，父母缺乏子女的陪伴。一些父母将孩子放在祖父母的家里，并以工作和工作繁忙为由与他们同住。
二、改变小学数学贫困学生的策略
（一）改变课堂教学氛围
实际上，学习困难的学生通常比其他学生承受更大的压力，并且他们对课堂气氛、老师的语气和教学节奏更加敏感。如果教学气氛紧张，学习困难的学生就会有压抑感，使他们失去理智，不会主动获得知识。如果这种情况持续下去，则学习成绩的两极分化将变得更加严重，这对学生的未来学习和发展以及整个班级的进步都是非常不利的。因此，作为老师，必须考虑学习困难学生的心理状况。
无论是向学生解释课堂上的困难和重点，还是向课堂上解释知识点，我们都必须努力营造一种每个人都可以理解和学习的氛围。调动所有学生积极参与的热情。
例如，在教授“统计”时，为了巩固知识，老师可以问学生一个问题：3米，3米6厘米，30厘米，100厘米，哪个更大？让同一个表或小组讨论，共同完成练习，并查看哪个小组回答最快、最准确。对于学习困难的学生，他们最担心的是独自挑战，并有比自己更好的同学陪伴。他们有信心，可以向他人学习更好的方法。例如，首先统一单位，然后比较大小。这将逐步调动有学习困难的学生的积极性，让学困生放弃自卑感，参与其中，逐步提高他们的成绩并改变他们的学业困难。
（二）注意教学模式的积极转变，激发学生的学习主动性
教师应更耐心地对待学生。可以根据学生的实际能力进行有针对性的分级管理。分配作业时，它分为三个级别，即：简单，中等和困难。逐步增加难度，帮助学习困难的学生打下坚实的基础，让学生完成相对轻松的作业，并不断提高学生的学习信心并激发学生的学习主动性。同时，在检查作业时，老师在面对错误的问题时应该更加耐心。通过详细的解释，帮助学生纠正它们。随着老师的更多关注，将不可避免地鼓励学生的自信心，他们也将充分体会成功的兴奋。学生自然会更加努力、积极地学习。
（三）科学指导以帮助学生养成良好的学习习惯
小学生年纪小，自我控制能力较弱。对于数学学习困难的学生，他们只能解决一些基本问题。如果他们想继续做一些更深层次的数学问题，他们将面临相对较大的问题与困难。面对难题时，学生的心理差距通常较大。如果他们情绪低落，缺乏老师的科学指导，他们将不可避免地发展出逃避数学学习的心态。这样，教师应建立相应的基础培训体系，认真分析学生学习的弱点，有针对性地进行练习，逐步提高学生的学习成绩。如果父母有时间和能力，家长还可以与老师合作进行相应的课后辅导，仔细检查学生的家庭作业和任务，并与老师合作以帮助孩子养成更好的学习习惯。为了更深入地掌握孩子的学习习惯，家长应与老师进行更多的交流，与老师合作，为孩子制定科学的学习计划，并采取合理的教育措施。教师还应该科学地指导学生进行课前预习，以便当老师在教室里教授这些知识点时，他们可以更好地理解并找出答案。然后及时解决自己不知道的问题。如果学生在课后有任何不明白的问题，可以向老师或父母询问，或向同学寻求帮助。上课前做好准备并在下课后进行复习将有助于学生养成良好的学习习惯。
（四）运用分层教学，善于鼓励学生进步
对于学习困难的学生，由于数学基础薄弱，在实际教学中，教师可以采用分层教学法，为班级分配和家庭作业中学习困难的学生量身定做相对基本的内容，帮助有学习困难的学生恢复自信，打下坚实的基础，然后真正地从事数学学习。此外，教师应越来越多地鼓励学习有困难的学生批评他们，善于发现学生的进步，并多加鼓励。在教学中，发现许多数学困难的学生在学习过程中对数学学习失去了兴趣，因此他们放弃了自己，最终不得不放弃数学学习。因此，通过分层教学和更多鼓励，更少批评的方法，可以帮助学生恢复自信，为学生数学学习打开大门。
简而言之，班级上有学习困难的学生是不可避免的，但是作为老师，我们必须及时发现班级表现两极分化的原因，创新灵活的教学方式，并改变数学学习的两极分化。通过改变课堂氛围，融洽的师生关系，增强学生的自信心以及建立互助小组，教师可以改善学生的表现，有效地改变有学习困难的学生的现状，从而提高全班的教学效率。
参考文献：
[1]李秋萍.农村初中英语课堂教学中学困生转化策略[J].求知导刊，2017（17）.
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