葛玉林
吉林省吉林市昌邑区教师进修学校
摘要：新课程改革的发展与进步，给初中物理课堂教学带来了挑战，同时也带来了新的发展机遇，这意味着传统的和落后的教学理念，教学方法，教学模式等已不再现代化。为了适应教学，迫切需要变革，改革和创新。探究式教学是新课程改革下的一种新型教学方法。在初中物理教室中使用时，可以有效地发挥学生的探究思维能力，扩大学生知识学习的深度和广度。
关键词：单一语言传输无法满足学生的学习需求，但会降低学生对物理学习的兴趣。在现代教育理念中，我们主张以学生为学习主体。教师应发挥自己的指导作用，帮助学生在独立思考，独立探究和合作学习中完成物理学习，促进学生物理思维的发展，从而提高学生的物理核心素养。
1.巧妙地解决身体问题
问题是基础理论知识的浓缩和概括。问题的提出可以作为探究式教学的起点，促使学生从被动接受转向主动探究。因此，初中物理教师应改变灌输教学方法和趋势，主动从物理教科书入手，把握和提炼重点、难点，然后结合学生的思维和认知进行巧妙设置，选择适当的教学时机巧妙地提出问题，直接创造具有悬念的教学环境，触发学生的认知矛盾和冲突，使学生产生对物理知识的渴望，并使之开始思考自主并进行深入探索。
例如，在讲授“熔化与凝固”时，本节课程的教学目标是让学生了解熔化过程中的吸热知识以及凝固过程中的放热知识。课程开始后，作者首先带领学生学习课程的内容，以便学生对本课的主题有初步的了解。后来，作者从教科书中提取了一些问题，并通过这些问题启发了学生的思维。提出问题后，作者将给学生足够的思考时间，并锻炼他们的思考能力。一段时间后，学生将得到他们自己的想法。答：这时，作者要求学生回答问题。根据学生的回答，作者可以了解学生的学习情况，并在随后的教学中加强学生的知识漏洞。
2.实验教学，提高学生的研究实力
物理实验是物理教育的重要组成部分，但是在过去的初中物理教学中，教师会使用信息技术来展示实验过程。学生只使用视觉来记住实验现象，这很容易导致学生对所学的物理知识理解的不透彻。实际作战能力的发展也将受到阻碍。因此，教师应根据教科书的内容设计不同的实验教学方法，并引导学生进入实验室进行科学探索。在物理实验过程中，学生可能会产生异想天开的想法，并在此基础上进行创新，这不仅可以给教师带来惊喜，而且可以提高学生的实验探究能力。同时，学生在进行物理实验时可以保持高度的注意力，他们的探索性将得到增强。
例如，当老师带领学生进行“电路连接的基本方法”实验时，首先让学生根据自己的学习经验设计自己的串联电路图和并联电路图，然后引导学生进入物理实验室，使学生根据自己的学习经验进行实际操作的电路图，并允许学生在老师确认后尽可能进行修改，让他们设计一些具有应用价值的串联和并联电路，有效提高学生的物理科学探究能力。最后，教师可以让设计更好的学生解释自己的探索经验，并与其他学生分享自己的探索经验，这不仅可以建立学生对物理学习的信心，还可以提高他们的实验能力。此外，学生还可以在实验中感受到物理学习的乐趣，并享受物理思维的乐趣。
3.创造现实生活情境，激发学生对探究的兴趣
兴趣是教学活动和学习活动过程中非常重要的基础要素，是促进学生积极探索知识的心理基础和重要来源。因此，初中物理教师应以激发学生的探究兴趣为前提进行探究教学。具体来说，教师需要扩大物理课堂教学的范围，通过引入生活要素将物理学引导到广阔的生活环境，创造现实生活中实际发生的情况，并不断缩小物理与生活之间的距离，并设计学生之间的矛盾。真正的认知和知识认知促进学生认识学习物理的价值和意义，进而激发学生的探究兴趣，促进学生的主动学习。
例如，以“浮力”为例，对于初中学生来说，他们已经对浮力有了一定的了解，但是它仅仅存在于表面，以帮助学生深入地打开浮力的“知识门”。作者谈论了日常生活中的浮力现象。在日常生活中，学生们在水上乐园玩耍。在比赛过程中，管理员要求所有人采取保护措施，以确保我们的人身安全。当我们在游泳圈中时，无法及时游泳的人也会漂浮在水上，而这种现象是通过游泳圈的浮力实现的。通过生活中的这些现象，它有效地激发了学生的思维能力，培养了学生的转移能力。
4.组织和发展小组合作以促进学生的合作和探究
合作可以发挥集体智慧和力量，优化学生之间的关系，鼓励学生取得优势互补和互助，逐步深化探究过程，取得更加理想的探究结果。因此，以往的初中物理教师需要改革和创新统一的课堂教学模式，并基于对班级学生的整体认知和综合理解进行科学合理的小组作业，以确保每个学生都有参与的机会。自我表达的机会；其次，教师应发挥自己的指导作用，鼓励学生主动发起小组内的沟通，讨论，互动和交流，分享意见和观点，实现思维和优势互补的冲突，激发课堂教学氛围，最后让学生在合作中实现共同发展与进步。
例如，在讲授“动能和势能”时，本节的作者采用了小组合作探究方法来开始教学。在课程开始之前，作者将学生分为多组，每组5人。小组成员分开后，作者将正式开始教学活动。课后，作者将指导每个小组学习本节课程的内容。同时，将安排一些探索性任务来指导学生进行讨论。在与学生讨论期间，根据学生的学习表现，作者将进行一定的评估，以激发学生的学习热情。通过这种方式，作者通过组织小组合作活动来促进学生的合作探索。
5.指导探究方法，打开学生探究的大门
只有学生掌握了基本的学习方法，他们才能更科学，更有效地分析，观察，判断和解决问题和知识。因此，初中物理教师在教学过程中应加强对学生探究方法的指导，以打开学生探究的大门。具体而言，物理教师首先需要弄清学生进行探究投资的主要方式，包括操作性探究，实验性探究，游戏性探究和猜想性探究等，以进一步指导学生在不同的探究情况下使用不同的探究方法，并提高学生探究通过这种方式，学生可以获取有关操作，实验，游戏和猜想的知识，加深他们对知识的理解，并掌握物理的基本定律。
例如，在复习“液体压力研究”的知识时，为了提高学生的探究能力，作者根据本课的教学内容对学生进行了实验教学。首先，作者将学生带到实验室，向学生介绍液体的当前压力，然后给学生一些时间来探索实验，让学生根据实验中的实验步骤进行实验。教科书。通过实验的操作，学生认识到了液体压力的条件。这样，在初中物理教学中，作者通过指导探究方法为学生探究打开了大门，提高了学生探究的效率。
6.鼓励学生独立探索，提高学习能力
探究活动本质上是促使学生不断发现和探索的过程，因此在探究性教学中学生主体性的突出和发挥是至关重要的。对此，初中物理教师首先需要给学生正确，及时的指导，鼓励学生掌握科学的探究方法，然后将课堂彻底归还给学生，鼓励学生独立选择探索目标，确定探索方法，选择探究方法，从而进行独立而深入的探究，促进学生的个性化学习，使学生能够更好地适应自己，最终形成良好的学习和探究能力。
例如，以“欧姆定律”为例，在课程开始之前，作者根据课程内容设置了一个指导计划，在课后，作者将指导计划发送给学生。在获得了指导性学习计划后，作者首先给了学生一些时间来熟悉指导性学习计划的内容。在学生预览后，作者根据指导学习计划提取了一些问题，供学生回答。在此过程中，作者鼓励学生独立探索并准确过滤出问题的答案。经过学生的独立探索，学生最终掌握了欧姆定律，可以使用欧姆定律来计算相关的电压以及诸如电流和电阻之类的简单问题。
总之，基于探究的教学在初中物理课堂实践活动中起着重要的作用。它不仅为学生的独立思考和学习提供了帮助，而且增强了学生的物理实验操作能力，提高了学生的核心物理素质。因此，教师应善于运用探究式教学，为学生创造一种具有探究性氛围的教学活动，激发学生对物理学习的兴趣，增强学生的物理学习经验，从而有效地提高学生的物理探究能力，促进学生的学习，使学生得到全面发展。
参考文献：
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