许建安
广西省崇左市天等县上映乡上映中心小学
摘要：学生在进入小学阶段之后，因为基础的学习思维还没有完整的形成，在各个科目课堂的学习中，就会对于知识内容的理解速率，变得比较的缓慢，尤其是在学习数学知识内容的过程中，因为知识的理解难度是比其它科目要高的，这就要求学生需要逐渐的培养自身的数学学习思维，教师在数学教学中，也需要通过实践教学活动的开展，发展学生的思维能力，因此，本文就提高小学生数学应用题解题能力研究，进行分析和总结，并提出指导建议。
关键词：小学数学；解题能力研究；审题能力；教学形式；解题思维；检验习惯
教师在开展习题训练活动的过程中，可以多设置一些不同类型的题目，通过丰富题目的类型，对于学生的综合解题能力就可以进行有效的发展，学生所擅长的解题类型是不同的，这就会导致学生在考试的过程中，并不能取得一个比较优异的分数，虽然分数并不能代表学生对于知识内容的掌握程度，但是在日常的练习过程中，以及在评价考核的过程中，学生所表现出来的解题速率，可以在一定程度上，反映学生掌握薄弱的知识内容，因此，教师在小学数学教学中，就需要利用丰富多彩的教学形式，对学生的探究学习兴趣进行有效的激发，这样才可以有效的提高知识内容的讲解有效性，教师在提问学生的过程中，也可以让班级中的其他学生进行问题的思考，学生在解应用题的过程中，也需要反复的检验计算的过程。
一、提高学生审题能力
在培养学生审题意识的过程中，教师需要先让学生练习足够多的题目，这样才可以有效的提高学生在做题过程中的有效性，对于相同类型的题目，学生在做的过程中，需要有基本的判断理解能力，这样才可以减少解题所花费的具体时间，教师在小学教学中，在为学生总结概括知识内容的过程中，也可以通过开展综合性的习题练习活动，对于学生的数学思维进行有效的拓展，从而提高学生对于数学应用题的审题能力。
例如，在教授学生学习“乘法的初步认识”这一章节内容时，教师可以先让学生拿出自己的数学学习道具，并且将相似或者是相同的形状结构，进行合理的划分，比如小明学生手中是有六个圆形的物体，也有八个柱状的物体，教师可以让学生先进行自由的摆放，在调动学生学习积极性的前提下，教师就可以让学生对于手中的物体，进行合理的划分，比如六个圆形的物体，如果同时分为三个人，每个人可以分得同样的圆形物体么，学生可以将六个圆形的物体，分为三份，那么每一个人就能得到两个，如果进行列竖式的话，就是二乘以三，其结果也就是六，教师也可以利用多媒体教学设备的运用，让学生观看屏幕中的画面内容，画面中一共是有四棵树，每一棵树中都有五个鸟，那么请问在这幅图画中一共有几只鸟，学生可以列出加法计算式，也可以列出乘法计算式，四乘以五，其最终的结果就是二十，也就是说树上一共有二十只鸟，在通过一些简单的图画内容展示乘法计算的过程中，可以让学生的理解程度加深。
二、利用丰富多彩的教学形式
在激发学生探究学习兴趣的过程中，教师可以先让学生在课下的时间中，对于知识内容进行预习，学生在熟悉知识内容的学习前提下，才可以跟上教师的教学思路，并且针对知识内容进行讨论交流，通过提高小学生的数学解题能力，在激发学生的探究学习兴趣的过程中，教师就可以借助丰富教学形式的方式，对于学生的数学学习素养进行有效的培养和提高，在现代化的教学模式下，学生的学习途径也可以得到有效的拓展。
例如，在教授学生学习“平均分”这一章节内容时，教师需要先对知识内容的讲解方式进行创新和丰富，这样才可以花费较少的时间，提高学生的学习兴趣，学生在日常的生活中，如果家中是有兄弟姐妹的，通常都会遇到零食的分配问题，教师可以构建相关的生活化教学情境，对于平均分的知识内容进行合理高效的讲解，比如现在一个袋子中，有八个苹果，如果是要平均分给五个人，那么应该在增加多少个苹果，学生就可以先将八个苹果，依次分给五个人，就会发现最后的两个人，只要两个苹果，而前三个人，每个人都有两个苹果，所以在加上两个苹果就可以了。
三、培养学生的解题思维
在不同的教学环境下，学生的学习任务是不同的，对于知识内容的理解程度，会在一定程度上影响学生的学习效率，教师在培养学生独立思考学习习惯的过程中，就需要在拓展知识内容讲解层次的过程中，培养学生不同的解题思维，在小学数学教学中，学生在形成抽象思维思维模式的过程中，也可以提高对于应用题的解题能力。
例如，在教授学生学习“数据收集整理”这一章节内容时，学生在进行统计活动调查的过程中，也可以遵守教材中例题的讲解，对于数据的收集方式进行合理的创新，这样才可以提高在调查活动中的做题效率，教师在培养学生数学思维方式的过程中，也可以对于学生的解题能力进行有效的提高，通过数据的收集与整理，学生在面对数据分析的过程中，也可以有一个良好的学习状态。
四、培养学生的检验习惯
对于题目的检查习惯，可以在一定程度上，减少学生计算失误的发生，从而提高学生的做题正确率，在数学科目的考试过程中，因为解题的时间是具有一定限制性的，学生在面对比较复杂题型的过程中，就可以先进行放弃，在整张试卷中的题目都进行了解之后，如果还有剩余的时间，学生就可以在对复杂的题目进行解答，这样才可以确保学生的基本得分情况。
例如，在教授学生学习“对称”这一章节内容时，教师在引导学生观察窗户对称性的过程中，就可以检验学生在课后的预习成果，以及对于知识内容的理解深度，在复习回顾之前所学习的图形类型和知识内容的过程中，教师也需要让学生讨论，哪些图形是对称的，哪些图形不具备对称性，这样才可以加深学生对于新知识内容的理解，从而有效的提高学生对于数学应用题的解题能力，学生在进行逻辑推理的过程中，也需要检验自己所做的题目的过程，是否具备完整性。
总而言之，在阅读题目的过程中，对于一些比较重要的信息点，可以先进行标记，这样学生在反复阅读题目的过程中，就可以从中找到不同解题信息的联系，突破问题的理解难度，解题的思路也会得到有效的拓展，教师在开展综合性练习活动的过程中，就需要让学生对于自身的逻辑推理能力进行有效的强化，在小学数学教学中，教师在讲解教材中例题的时候，就可以培养学生的数学解题思维，从而有效的提高学生对于应用题的解题质量和解题效率。
参考文献：
[1]陈虎平.小学数学教学中学生解题能力的培养[J].人才资源开发,2016(22)
[2]王春燕.在小学数学教学中如何培养学生解题能力[J].电子制作,2014(18)