宋许亮
江苏省无锡市刘潭实验学校，，214000
摘要：教学反思是指对教师参与教学活动的审查、检查和认可，而且其本质上是对教学的反思和理解。同时，对于个别学生，反思能力是一种可以针对自己的思考能力。所以简而言之，反思的过程就是自我检查、自我监督和自我完善的过程。因此，在初中数学教学中，培养学生的反思能力有助于提高学生的学习效率，从而提高初中数学教学的质量。
关键字：初中数学；反思能力；教学措施
反思的能力可以帮助学生认识到自己的缺点并加以纠正。而且，反思性学习主张，在教学过程中，学生应充分发挥主观自主权，并认真反思所学的数学知识、数学理论的渊源、生成过、，数学理论的推导和解决问题的过程等。并且在反思的过程中，学生找出自己学习中的不足，并针对性地采取补救措施。同时，在反思过程中，学生还需要根据自己的数学实际学习能力和数学认知水平，选择适合自己学习条件的学习方法进行数学探索。
一、培养反思性学习能力的必要性
（一）可以弥补及时发现的知识漏洞
教师培养学生的反思性学习能力，使得学生回顾并反思所学内容后，学生可以及时发现学习中的不足和漏洞。而且针对这些漏洞，学生可以通过与师生的独立探索探讨，找到解决问题的方法和对策，从而有效解决这些问题，弥补学生学习中的知识漏洞，并可以不断提高学生的学习水平。
（二）可以培养学生的自我反省的良好习惯
在教学过程中，教师要充分注意培养学生的反思性学习能力，使学生养成良好的自我反思习惯，促使学生总结自己的阶段性学习，并调整学习计划和学习状况。而且，教师培养学生的自我反省以帮助学生更积极地参与课堂学习活动打下坚实的基础。
二、初中生反思性学习能力的现状
（一）反射意识弱
培养学生的反思性学习能力对提高学生的学习水平具有重要意义。同时，从现阶段初中生反思性学习能力的现状来看，教师发现学生的反思意识较弱。而且，大多数学生认为学习应该在课堂上，并且认为学习反思是可选的，那么学生对学习反思的误解使学生面临诸如知识不足和对学习中重要知识点的理解不充分之类的问题，从而对提高学生的学习水平具有极大的负面影响。
（二）反射能力弱
纵观现阶段初中生反思性学习能力的现状，可以发现尽管有些学生有反思性学习的意识，但学生的反思能力仍然相对较弱。所以，学生需要专注于学习反思并练习错误的问题，以通过错误的问题深化教学对内容的理解和理解。然而，随着知识的记忆程度随着时间的流逝，一段时间后，学生本来的深层记忆的内容也将变得记忆淡薄。那么，学生一旦缺乏持续的周期性学习反思，就会对自己的学习产生不利影响，这也是学生反思能力弱的具体体现。
三、影响学生反思性学习的因素分析
（一）对培养学生反思性学习能力的重要性认识不足
通过对初中生反思性学习能力的现状调查，发现目前初中生的反思性学习能力仍然存在很多问题，而且学生反思意识弱和反思能力差，从而对学生的学习具有极其不利的影响。同时，从根本上说，这与对初中教学中培养学生的反思性学习能力的重要性缺乏了解密切相关。主要表现是教师对培养学生反思性学习能力的重要性认识不足。而且，教师专注于课堂教学活动，并了解学生的课外学习情况。并且，在反思性学习中，学生对自我意识的关注较少，就直接导致了学生反思性学习的问题。
（二）学生的主体作用没有得到充分发挥
反思性学习主要基于学生。同时，在当前的初中教学过程中，学生的主要作用还没有得到充分发挥，而且学生被动地接受教师传授的知识，使学生的学习态度相对消极，从而不助于学生反思性学习能力的发展。
四、初中数学教学中培养学生反思性学习能力的有效对策
（一）上课前做好准备和指导
预备指导是初中数学课堂教学不可缺少的一部分。而且，课前学习是让学生自己分析知识内容，以便学生在大致了解要讨论的重点和难点之后，可以与教师互动或参加小组讨论。同时，指导是让教师扮演“指导”的角色，在学生思考、反思和探索，而且通过指导激发学生和增强沟通优化效果时发挥重要作用。因此，数学教师注重培养初中生的课前备课习惯，实施“反思性学习能力”培训计划也将非常顺利。
例如，当在“三角形”单元中学习“多边形及其内角和”的知识点时，可以根据学生的认知水平发布预览任务。教师明确的要求：1、找到一种探索三角形内角之和的方法；2、通过收集相关数据，分析多边形的内角和；3、分组讨论探索的结果，并总结尽可能多的困难和要点；4、积极思考自己获得了什么？还有问题吗？反思独立询问过程中是否存在任何问题？又因为预习是学生的自由空间，所以教师不会干扰学生的思想活动，但是教师可以在学生有疑问时为学生提供帮助，并在学生结束后鼓励学生。同时，这种数学教育在学生中越来越流行，必将促进初中学生数学探究和反思能力发展的融合。
（二）创造情境以反思学生的数学
教师必须摒弃传统的教学理念，真正地将课堂上的主动权转移给学生，为学生创造一个宽松的学习环境，并提供一个自由的发展平台，从而有利于形成和谐的师生关系，也可以改善数学教学质量。而且，教师通过提问引导学生远比直接灌输相关内容有效，所以在遇到问题的情况下，学生会大胆地探索和创造，并在挖掘其内在潜能之后，学生将有更多的机会踏上创新之路。又由于数学中有很多概念，所以教师不妨设计一系列问题，以促使学生积极思考并行使自我反省。
例如，在教授“一次性功能”部分的内容时，学生会遇到一些实际问题，以激发学生积极思考，从而积极与生活联系以构建现实情况，并增强学生对其中一项的初步理解。同时，教师可以利用多媒体动态教学，对数学问题进行分类并在学生面前进行展示，而且留出足够的时间进行证明，以便学生开放思维并积累丰富的学习经验。并且，教师在设置反射点时始终考虑学生的实际需求，并且符合学生的思维习惯，从而使得课堂教学的特点得到了充分体现。
（三）强大的沟通优化效果
学生与学生之间的认知水平差异很大。而且，数学课上的所有讨论实际上不利于所有数学学生发展主动和反思能力，所以教师应扩大教学范围，并在此过程中强调“有效反思”的重要性，从而在学生的思想中播下反思的种子。然后，只要教师能小心灌溉，学生就可以蓬勃生长。同时，教师需要引导学生发现自己的长处，认识自己的缺点，并在同一个小组中学习而不是以自我为中心时了解其他人。而且，在学生彼此交流时，如果教师参加，那么教师应该与学生成为“朋友”。这样，教师就可以在有效解决或创造问题之前，加强反思性教学，提高教学质量，优化结果以及解决更困难的问题。
例如，当教授“圆的相关属性”时，将使用诸如类比、变换以及图形和形状组合之类的方法。同时，在计划提高了学生的逻辑思维和绘画能力之后，教师应鼓励学生研究示例题中的相关定理，并对图形的自然分析方法有深刻的理解。而且，学生在学习中进行了教学和交流以及总结了主要的数学思想，并发现了数学的魅力。同时，在总结会上，教师给予学生更多的赞美，可以增强学生的反思自信心，提高教学效果。
五、结语
综上所述，教师培养学生的反思意识和能力，这就要求教师结合多种因素来安排学生的课前作业，通过创造合理的问题情境，组织独立的探究式学习，并练习大量错误的问题。那么，通过以上措施，教师有效地培养了学生对未来学习的反思意识和能力，并为数学学习打下良好的基础。
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