张庆华
浙江省慈溪市润德小学 浙江省 慈溪市 315301
摘要：近年来，许多教育研究人员和一线教师已开始着重于培养学生的核心素养，这一理念已经覆盖了整个教育行业。在小学数学教学过程中，教师应把培养学生的数学核心素养作为一项重要任务，争取能够帮助学生提高数学学习能力。小学生处于学习发展的初级阶段，他们的想法尚不成熟，这是教师发展其学科素养的重要阶段。因此，作为小学生数学教师，要改变传统的教学观念，将核心素养作为小学数学教学的方向和标准，积极改进教学手段，以促进学生全面发展。
关键词：小学数学；核心素养；教学方法；培养
在小学阶段，基本的数学素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等。这是数学课程教育价值的综合体验，对学生形成适应社会发展的能力和品格具有重要意义。并且，在新课程改革背景下，核心素养的培养已经成为各学科教学的主要方向和目标，同时推动了教学方法的创新和优化。因此，小学数学教师应认真分析数学核心素养的内涵，将其渗透于教学过程中，有效提高学生具有数学特征的能力和素质，从而为学生日后在数学领域的研究和发展奠定基础。故而，本文将从以下几点阐述如何将核心素养融入到小学数学课堂。
1.课堂合理设疑，培养数学思维
对小学生来说，数学是抽象、复杂的，这也给教师教学带来很多困难。而思维能力是学习数学的重要依托，也是数学核心素养的主要组成部分，因此在教学中，教师要着重加强对学生思维能力的培养。鉴于问题是思维的起点，合理设疑有助于启迪学生思维，锻炼其思维品质。所以，在小学数学课堂上，教师要根据知识内容和教学目标，以及学生的认知规律，巧妙设疑，让学生独立思考，从而促进学生数学思维的有效发展。
例如：在学习《小数的意义和性质》一课时，我先给学生展示一些带有小数的价格标签，并提问道：“这些数字跟我们平常所见的数字有什么不同？”学生马上把注意力放在小数点上，并举出生活中的其他例子，比如身高和体温的数据等等。然后我继续问道：“那么这种数字代表什么意思？比如一支铅笔0.5元代表什么？”学生答道：“0.5元代表5角钱。”于是我列出式子：5角=（5/10）元=0.5元，并提问：“结合之前学过的分数，你能说出0.5元的意义吗？”学生思考后答道：“把一元钱分成十分，取其中的五份，得到十分之五元也就是0.5元。”于是我在黑板上写下“0.05元”，让学生思考它的含义。通过这种方式，可以活跃学生的思维，深化学生对知识的理解和记忆，并促进学生学习能力的进步。
2.自主探究，能力提升
小学数学知识也有一定的难度，小学生接受能力有限，缺乏学习经验，对于所学的知识内容，他们难以做到准确、全面、深刻的理解。在运用数学知识解决问题时，他们常常会出现很多疏漏。而造成这一问题的原因，不仅仅是学生自身能力不足，更在于教师教学方法不当。比如，一些教师师本观念过强，惯于使用灌输式教学法，学生没有足够的思考和探究的空间，自然难以做到对知识的深刻理解和有效运用。为此，教师可以采取自主探究式教学法，帮助学生形成数学思维，提高学生对数学的认识。另外，鉴于学生缺乏学习经验，教师还要加强学习方法的指导，让学生能够深度参与探究活动，真正提高学生的数学能力。
例如，当教师讲授“垂直与相交”时，可以采取生活化教学法，让学生在生活情境中了解垂直和相交的概念。首先，老师收集课外生活的一些图像，将它们呈现在课件上，比如：十字路口等等，借此构建生活情境，引出本节课需要学习的知识。然后，教师可以让学生说一说，生活中自己发现的相交和垂直的现象。而后，教师可以将本节课相关的习题展示给学生，让学生自主探究。通过这种教学方法，可以有效地提高学生的独立探究能力，同时帮助学生形成数学思维，加深学生对数学知识的理解，为学生日后学习更复杂的数学知识奠定基础。
3.创造学习情境，增加学习兴趣
众所周知，数学知识是抽象且复杂的，低年级的学生仍然很难真正理解数学知识。因此，教师可以创设教学情境，并充分利用学生熟悉的生活元素，借此激发学生的学习兴趣，帮助学生理解数学知识，提高学生的数学能力，这对强化学生的数学核心素养十分重要。比如，教师可以在分享新知识之前创设情境，以激发学生的学习热情。同时，教师可以使用各种教学工具为学生创建一个有趣的学习情境，以调动学生的情感，使其主动接触新事物、新知识。从而逐渐培养学生的数学学习兴趣。
例如，在讲解“ 6-10的加减法”时，根据数学教科书的内容，老师可以使用多媒体向学生展示生活情境：当钟声响起时，学生们开始打扫卫生，教室里总共有六张桌子和七名学生。此时，教师可以让学生说一说一共多少人，需要擦多少桌子。这样，学生可以识别两个数字6和7。然后，老师可以为学生创建一个情境，首先提出一个问题：“同学们，你家有多少人？”这时，一些学生回答说：“家里算上祖父母共6人。”另一位学生回答：“我们家中也有6个人。”接着，老师继续问学生：“那么，如果将你们两个家庭的人数加起来，班里会有多少人？”学生们开始展开计算，最后得出总共12个人。接下来，教师可以根据这一情境教授新知识。
4.促进提问，加强思考
实际上，提问也是思维能力的一种体现。在数学学习中，如果学生能够提出问题，说明他对当前研究内容进行了深度的思考，并且这个学习和探索的过程是学生感兴趣的，他们能够保持学习的动力。并且，能够发现更多问题，并勇于提出问题，主动分析和解决问题，将使学生获得更多的知识，让学生受益终生。因此，在数学教学中，当学生遇到问题时，教师要鼓励学生，激活他们的思维，促使他们提出问题，以保证学生始终处于主体地位。
在学生进行学习探究的过程中。教师应积极领导和组织，以提高学生的独立学习能力。如果数学问题来自现实生活，教师需要让学生与现实生活进行更多互动。而生活中的问题通常需要在课堂上加以吸收，教师要认真思考并听取学生的想法和意见，以便真正地培养学生的核心素质。另外，核心素养一种综合性能力，所以教师应教导学生如何将生活的各个方面与数学联系起来，以便学生在面对日常问题时，有足够的能力解决问题。并且，在教学过程中，教师应从学生的角度出发，指导学生多方面思考，扩大学生思维范围，鼓励学生提出问题。在教育学生时，教师需要不断提高自身素质，使学生能够更好地感受到学习的乐趣，不断提高教学质量，并促进学生整体的进步。
5.指导学生建立数学模型
在构建数学模型时，学生可以使用特定的方法来解决抽象的数学问题。在现实生活中，学生可以根据特定的数学问题做出简单的假设，并运用他们学到的知识来构建数学模型，以有效地解决问题。例如，有一个数学问题：小花家这个月消耗水8.5吨，一吨水是1.75元，那么他这个月要付多少水费？这时，教师可以先让学生根据自己的生活经验分析题目中的基本信息，然后提出问题：“这个问题可以创建什么数学模型？”学生的正确回答是：“单价×数量=总价。”另一个例子：小刚体重30.5公斤，父亲体重是小刚的2.4倍。小刚父亲的实际体重是多少？教师可以让学生首先分析基本要素，然后建立适当的数学模型，接着顺利解决问题。
总之，教育改革之路十分漫长。教师需要逐步改变课堂教学方法，将创新的教学理念融入其中，并为学生提供更好的学习体验。同时，教师还应帮助学生提高数学技能，在课堂上展示生活与数学之间的紧密联系，以便学生充分发展个性和能力。此外，学生还应积极配合教师的教学活动，并积极接受核心素养的培育，以增强自己的数学实力。
参考文献：
[1]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
[2]王艳玲. 小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学,2017.
[2]唐吉荣.基于核心素养下的小学数学课堂教学浅探[J].学周刊,2018(32):33-34.