张超
广西壮族自治区贵港市桂平市金田镇吉岭小学
摘要：数学是学生在学习中需要重点学习的课程，是需要教师科学教导课程。小学生在学习数学的过程中接受生活化的教学方式，可以提升对数学知识的理解，增强学习的效率，推动学习的进程。数学具有较强的逻辑性，增加了小学生学习的难度，限制了小学生数学能力的发展。为此，教师在数学教学中可以运用多媒体、小组、情景、阅读等教学方式构建生活化的课堂，帮助小学生增强学习的能力，发展小学生的数学核心素养。
关键词：小学数学；生活化；教学；发展
生活化教学是运用生活中的事物教导学生的手段，能够简化教师教学的流程，提升教师教学的能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。教师在数学教学中教学手段过于单一，未能满足小学生学习的需求，影响了小学生学习有效地的发展。为此，教师可以转变教学的方式，运用生活化的教学手段教导学生，解决学生学习的难点，提升学生学习的成绩。
一、运用多媒体教学法，了解数学知识
多媒体教学是运用信息技术制作视频或图片的教学方式，能够将抽象性的知识的具现化，帮助学生了解理论知识，培养学生学习的能力。小学生了解数学知识，既是当下学习的需求，也是未来成长的需要，能够提升文化的学识，增强学习的成绩，拓展精神的世界。数学知识具有一定的逻辑性，小学生难以有效、准确地理解数学教材中的知识，从而限制了数学成绩的提升。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体教学的方式，增强小学生对数学知识的理解。
例如：教师教学“长方体与正方体”的过程中，可以利用信息技术制作长方体与正方体展开的图片让学生观看。学生在观看教师制作的“长方体与正方体”多媒体课件时，能够认知到“长方体是由六个平面图形围成的几何图形，每组相对的平面图形全等，其中一组平面图形可为正方形。正方体是由六个相同大小的正方形所围成的几何图形，其中每个棱长都相等”的数学知识。小学生在认知“长方体与正方体”的基本内涵后，在教师的引导下可以运用折纸折叠长方体与正方体，以此可以拓展学习的思维，认知更多正方体与长方体的平面组合方式，增强数学的空间能力，提升动手实践的能力。学生在数学课程中“观看”多媒体课件，可以更为便捷地理解数学的知识，增强数学的理解能力，促进学习的高效发展。教师在数学教学中运用多媒体教导学生，可以提升教学的效率，让学生在短时间内了解数学知识，提升学生学习数学的思维。
二、融入小组教学法，解决数学难点
小组教学是根据学生学习的能力，将学生科学分成不同学习小组的方式，可以融合学生学习的能力，培养学生自主学习的能力，解决学生数学学习的难点。小学生解决数学中的难点，可以提高学习的激情，提升学习的自信心，为后续的数学学习发展提供活力。小学生处于学习的基础阶段，思维较为活跃，容易在数学学习中失去专注力，从而影响了对数学难点的解答。为此，小学生在数学教学中可以融入小组教学的方式，让学生自主解决数学学习的难点。
例如：教师在教学“折线统计图”的过程中，可以让学习小组自主进行探究式学习，使学生准确、完整地了解相关的数学知识。学习小组可以根据以下的步骤，制作“班级学生家庭人数”的折线统计图。
（一）一名学生在笔记上划分出家庭人数三人、四人、五人、六人及以上的区域，询问班级中每名学生家庭的人数，在相对应的人数区域记录上标记。
（二）一名学生先画出简易的折线统计图，将x轴作为学生家庭的人数、将y轴作为学生的人数，利用直尺及铅笔按比例画出，再结合询问的内容画出点出相应的点，并连接每一个点。
（三）一名学生记录制作的过程，阐述不同家庭人数的学生在总体学生之间的比例。
学生在学习“折线统计图”的过程中，运用小组教学的方式，可以将制作任务合理分配到每一位学生的身上，既能够培养学生合作学习的意识，也能够提升学生自主学习的能力。教师在数学教学中运用小组教学的方式，可以增强学生学习的能力，让学生在有效的时间内学习更多的数学知识，提升学生学习的效率。
三、利用情景教学法，培养数学思维
数学思维是学生在长时间学习数学知识的过程中培养的思维意识，是需要学生长时间培养与发展的能力。学生培养数学的思维意识，可以增强对数学本质的理解，提升数学学习的速率，增强数学的解题能力，提升数学的考试成绩。教师在数学教学中缺乏教学手段，导致课堂氛围过于枯燥，影响了小学生数学思维的培养，阻碍了小学生数学能力的发展。为此，教师在数学教学中可以利用情景教学的方式，帮助小学生培养数学学习的思维。
例如：教师在教学“圆柱与圆锥”的过程中，可以利用生活中的事物教导小学生，以帮助小学生增强数学学习的思维。如，教师可以运用上下等圆的水杯教导小学生，有助于小学生认知“圆柱是由上下相等的两个圆及一个曲面围成的几个立体图形，其侧面展开图形为长方形”的数学知识。教师还可以运用帽子教导小学生，有助于小学生认知到“圆锥是由圆锥面和一个截它的平面所围成的立体图形，其侧面展开图形为扇形”的数学知识。小学生在学习数学知识的过程中观察生活中相应的事物，既能够增强对教材知识的理解，也能够培养数学的学习思维，促进数学学习高效地发展。教师在数学教学中运用情景教学的方式，可以突破教学的限制，增强教学的能力，吸引学生学习的专注力，激发学生学习的兴趣。
四、拓展阅读教学法，丰富数学文化
阅读教学是根据教学的知识，引导学生阅读相关课外书籍的教学方式，可以开阔学生学习的视野，让学生学习更为广泛的数学知识。学生在学习中丰富数学文化，可以提升数学的逻辑思维，构建数学学习的体系，有效地学习数学文化知识，将课内外数学知识相互印证，提升学生学习的素质。教师在数学教学中过于重视教材知识的教学，导致学生学习数学知识单一性较强，不利于小学生未来学习的发展。为此，教师可以拓展教学的手段，运用阅读教学的方式教导学生，丰富学生的数学文化，增强学生的知识底蕴。
例如：在小学生假期时间，教师可以组织小学生去图书馆阅读数学书籍，以增强小学生的数学文化学识。如，在教师的引导下，小学生可以阅读《符号的故事》，能够增强对数学符号的认知与理解，增强计算的能力，开拓学习的思维，提升对数学符号的运用能力；小学生可以阅读《生活中的数学现象》，能够提升观察能力，塑造利用数学知识解读生活事物的能力，提高数学学习的认知能力；小学生可以阅读《七巧板的世界》，能够在脑海中塑造数学图形的组合内容，发展逻辑思维，促进智力的发育。学生阅读数学课外书籍，既可以增强数学的文化知识，也可以培养了良好的学习习惯，为初、高中数学成绩的提升奠定坚实的基础。教师在数学教学中运用阅读教学的方式，可以增强教学的思维，调动学生基础的数学能力，促进学生学习更为高效地发展。
总之。生活化教学是一种普通而又实际的教学方式，可以有效提升学生学习的兴趣与效率。教师在数学教学中运用生活化的教学方式，可以增强学生对数学知识的了解，培养学生自主学习能力，帮助学生解决学习中的难点，丰富学生的文化学识，推动学生学习的进程。所以，生活化的教学方式是符合学生现阶段学习需求的教学方式，能够有效提升学生学习的能力，促进学生学习能力的发展。
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