殷红东
河南省驻马店市 驻马店市第十二小学 463000
摘要：随着新课程改革的推进，探究式教学这一创新方法开始出现在广大教师的视野中，如何将其与小学数学教学有机结合起来是广大数学教师必须要思考和探究的问题。本文将重点对这一问题的解决方法展开全面且深入地研究和论述。
关键词：探究教学法；小学数学教学；应用
探究式教学方法符合新课程改革的理念和要求，能够突出学生的主体地位，促进学生的自主性和探究性学习，引领学生的能力和素养的发展提升。所以，每个小学数学教师应该真正地认识到自身所承担的职责与使命，把握课程改革发展和变化的趋势，以创新的思想观念为指引来推进探究式教学方法的合理实施、巧妙运用，取得理想化的教学效果。
一、实施问题探究法，促进学生思维发展
问题是探究的开始和起点，因为学生的探究活动主要是围绕着问题的产生、分析和解决而展开的，所以小学数学教师可以将问题作为应用探究式教学方法的基础和开始，有效促进学生的主动学习和自主探究。
（一）把握提问时机，调动学生思考动机
时机是运用问题探究法必须要考虑的因素，因为如果不考虑现实情况进行随意地提问，就很可能造成学生思维的断层和课堂教学秩序的混乱。对此，小学数学教师应当端正对提问的态度和思想，牢牢地把握课堂教学的进程，结合学生的具体思维状态、认知发展情况来选择合适的提问时机，进行恰当且准确的提问，以充分发挥出问题的积极作用，调动学生的思考动机，让学生可以在思维连贯的状态下展开思考和学习，从而为探究式教学方法进一步地实施开展奠定坚实且有效的基础。
例如，在教授《因数与倍数》时，提问教学并不是随随便便提出问题让学生们思考，教师在提问时应注意提问时机，让问题更具吸引力。课程开始后，笔者先对本节课程的内容进行介绍，让学生们初步理解因数与倍数的知识，然后，笔者再让学生们说一说自己对本节课程的理解，这时，学生们的学习热情处于最高时期，趁着学生们高涨的学习热情，笔者再提出问题，通过问题来让学生们思考。这样，笔者通过把握提问时机，调动了学生的思考动机。
（二）基于问题教学，加深学生知识理解
问题的重要作用在于加深学生对知识的理解、记忆与掌握，有效拓展学生的学习深度、提高学生的学习效度。所以，小学数学教师需要做好充足且精心的课前准备工作，对数学教材课本进行全面且深入地研读与把握，明确其中的重点和难点，以此为基础来设置符合学生最近发展区的启发性、探究性和趣味性问题，创设出充满悬念的教学情境，有效触发学生的求知欲望，促使学生利用所学知识来展开对问题的思考、分析、推理、论证与探究，在这个过程中进一步深化对数学知识的理解和把握。
例如，在教授《小数的加法和减法》时，本节课程的内容主要以计算练习为主，但是长时间的计算练习很容易使学生们产生消极的情绪，对此，笔者将计算练习转化为问题，通过提问的方式来促进学生们的知识理解。提出问题后，笔者先给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，当学生们得出答案后，笔者再让学生们展示自己的探究成果，根据学生们的成果，笔者可以了解到学生们的学习进度。这样，笔者通过基于问题教学，加深了学生的知识理解。
二、实施合作探究法，培养学生团队意识
合作是实施探究式教学方法的有效路径，能够发挥出集体的智慧和力量，有效拓展学生自主探究的深度、优化学生自主探究的效果，促进学生的共同发展和进步，不断培养学生的团队意识和能力。
（一）科学划分小组，奠定合作教学基础
学习小组的划分是实施合作探究方法的前提和基础，只有实现这一点才能够保证每个学生都有参与和展现自我的机会，能够实现自身主观能动性的展现和发挥。所以，小学数学教师需要对班级内学生的整体学习、发展情况进行全面且深入地了解，包括其学习成绩、能力水平、性格特征、兴趣爱好、知识结构等等，在基础上按照“组内异质、组间同质”的原则来将其分成4-6人一组的学习小组，并选出每个小组的组长、确定小组内成员的具体职责与分工，让每个学生都可以有参与和展现自我的机会，更具合作学习的主动性，以奠定合作探究教学的基础。
例如，传统的合作教学中，教师通常会让学生们自由结组，这种分组模式会让各小组的平均学习水平参差不齐，影响学生合作学习的效果。所以，笔者针对合作分组环节进行了优化，如，笔者会利用课前准备时间对学生们的学习水平和学习方法进行调查，并根据学生们的学习情况对学生们进行分组，每个小组5人。另外，笔者还会在每个小组中安排一至两名学习能力突出的学生，让他们负责引导小组成员讨论。这样，笔者通过科学划分小组，奠定了合作教学的基础。
（二）合理布置任务，促进学生交流合作
通常情况下，学生们合作的热情在很大程度上取决于所要探究的任务，进而影响到探究的效率和效果。对此，小学数学教师应当认识到合作探究教学的指向性，不能将所有知识教学都和合作教学结合起来，而是要充分把握重点、难点知识来合理地布置探究任务，并以问题的方式进行呈现和展示，以调动学生合作的动机，促使学生主动展开组内的沟通、讨论、互动与交流，实现思维碰撞和互帮互助，最终在合作探究中找到解决问题的方法和策略，获得共同的发展和进步。
例如，在教授《分数乘法》时，小组成员划分好后，笔者带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们初步了解分数乘法的计算过程，随后，笔者再为各小组布置一些探究任务，通过任务来引导学生们参与讨论。任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论时间，让学生们充分参与到课堂活动中，在这个时间里，笔者会在各小组内部巡回，观察每个小组的讨论情况，当发现学生们遇到分歧时，笔者会第一时间给予指导，优化学生们的讨论过程。这样，笔者通过合理布置探究任务，促进了学生的交流合作。
三、实施生活探究法，增强学生应用意识
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，数学知识更是对生活中各种数量关系、空间位置关系的凝练与抽象，所以生活能为探究式教学在小学数学教学中的运用提供有效的载体。这需要小学数学教师积极地拓展原有的教学思路和范围，主动地观察、挖掘和搜集各种与学生生活经验、实际体验和社会经历相关的案例、素材与资源，将其巧妙地融入到教学实践过程中去，结合数学课程知识来设置生活探究任务，促使学生以生活角度来进行思考，利用所学数学知识去分析、探究实际问题，体会数学知识的应用价值和现实意义，以直接增强学生的应用意识和实践探究能力。
例如，在教授《小数的意义和性质》时，课程开始后，笔者先引入生活现象，让学生们根据生活现象来分析其中的数学问题。如，小王去超市购物，发现每个商品的价格中都存在“一个点”，正在小王感到疑惑的时候，李老师突出出现，这时，小王去向李老师询问，当李老师拿着商品带着小王去结账后，小王突然理解了“这个点”的作用。那么小王是如何理解的呢？这时，笔者再带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们认识到小数点的意义和性质，同时感受到数学在生活中的应用。这样，笔者通过实施生活探究法，增强了学生的应用意识。
总而言之，探究式教学方法在教学实践中的运用是通向高效教学的必经之路，同时也是切实推进新课程改革、实施素质教育的核心和关键所在。所以说，作为合格的小学数学教师，我应当从现实学情出发，探索创新的方法，以真正实现探究式教学方法的巧妙运用，助力小学数学教学的科学高效发展。
参考文献：
[1]宋玲.探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育,2018(24):105.
[2]黄金存.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育,2018,4(24):255.