许晓妹
黑龙江省哈尔滨市松北区宏盛路利民中学
摘要：英语阅读是英语语言技能的重要组成部分，在英语的教学中占有非常重要地位。培养学生的阅读能力是我们日常教学的主要目标之一。而在平时的教学过程中，学生的阅读兴趣不高，加之没有掌握正确的学习方法，英语阅读成了学生的重难点问题。而认真探究其中的原因，我们会发现这种现象与部分老师的教学方式、方法存在一定的关系。部分教师在阅读教学时，侧重于语篇的分析与理解及语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力，理解能力，概括能力与判断能力方面却没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。很多学生采用一个单词对应一个汉语意思，直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少，大部分学生局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物几乎没有涉及，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发阅读兴趣是值得我们探讨的问题。
关键词：初中英语；阅读教学；教学策略
现阶段，在市场经济全球化的背景下，世界各国的沟通交流变得更为密切。英语作为国际通用语言，是全球使用范围最广的语言。掌握好英语，无疑能够给人们的工作生活提供便捷。尤其是在我国义务教育阶段，英语作为必修课程之一，与学生的升学考试联系紧密。在初中阶段的英语教学中，需要充分考虑到学生的情况。这一时期正处于英语教育的中期，起着承上启下的作用，为高中英语学习打下基础。可见，初中英语学习是很重要的，尤其是阅读教学关乎着学生英语综合水平的提高。
一、初中英语阅读教学的现状
受各方面因素的影响，目前初中英语教师的教学方式较为落后，还沿用着传统的教学模式。教师是学生学习的引导者，承担着帮助学生解决学习中的困惑的责任。这要求教师具备深厚的学科知识，完全依靠教科书是不现实的。而我国实行班级授课制，教学节奏还是掌握在教师手里，教师所采取的教学方法，会切实地影响到学生对英语阅读学习的热情和效率，生动活泼的课堂，会调动学生自觉学习的积极性。但如果完全依循传统单一的教学模式，学生只会感到枯燥乏味。此外，教学内容对学生的吸引力也是很重要的，由于初中英语阅读教学，更侧重于基础知识的讲解，例如语法、句型等，而且这一阶段的学生专注力不高，容易被其他事物分散，教师可适当地融入一些趣味性内容，来拓展学生的知识面，同时也帮助学生主动参与到学习互动中来，形成愉悦轻松的课堂氛围。
二、初中英语阅读教学的策略
（一）坚持因材施教理念，分层引导学生阅读
每个人的阅读方式都不一样，更不用说英语作为外来语还有许多生单词和语法表达的问题，何况学生掌握的知识量也不尽相同，所以教师更要做好分类规划。把学生按照能力分类是个大工程，在课堂教学中不太现实，但是却可以把文章的侧重点和阅读要点进行分类，以此来帮助学生达到良好的阅读效果。另外，分层教学是能够精准应对不同基础能力的学生的，但是分层不能是断层，还是要做好教学衔接的，更是可以让学生之间互相帮助进益、取长补短。正如上文所提到过的，每个学生都会有擅长的切入点，可能是语法语境运用、单词词组积累以及语感准确推断等，教师大可把这些优势结合起来填补学生欠缺的部分，让他们在阅读练习中学会应用长处，并且在同学的帮助下填补短板。例如：在教学中教师可以让学生小组合作去阅读文章，可以是每人负责一段信息总结分析，找出关键点，如电影名称和人物心情等;还可以进行不一样的阅读，例如让学生分别朗读文章或是进行对话，会有一种代入感。
总之就是分工合作，语法较强的同学帮助语法弱的同学理解语境，词汇量丰富的同学负责标出重点词汇，并且在阅读障碍时打通关节。大家在合作阅读时能够发现自己的不足并且从同学身上学习优点和学习方法。
（二）创设阅读教学情境，进行有效的词汇教学
在英语阅读教学中，词汇教学是其重要的依托，学生只有在懂得词汇知识的前提下才能理解阅读内容，掌握阅读重点，所以说，词汇知识是提高阅读教学质量，培养学生阅读素养的关键之一。在初中英语阅读教学实践中，教师一定要对阅读内容分段教学，即阅读前、中、后三个阶段，同时还要对阅读内容有全面的了解，进而围绕阅读主题科学合理地创设教学情境。值得注意的是，在情境的创设中一定要将词汇知识呈现出来，通过创设情境教师可以引导学生融入情境中，先去感知词汇知识点，然后试着去理解，这样学生事先对阅读内容有了大概的了解，在接下来的教学中记忆会更加深刻，有助于学生阅读理解能力的提升。在进行阅读教学前，教师可以先铺垫一下阅读内容的背景，将其中一些重难词汇引出，让学生去思考;在阅读中，教师就可以引导学生去寻找文章中的关键词，分析这些关键词汇与文章的主旨有哪些联系;在阅读后，教师就可以安排学生根据找出的关键词汇去进一步组织一些教学活动，使学生能够对所学词汇和阅读内容有更深层次的掌握，帮助学生积累英语词汇量，为以后的英语写作做好铺垫。
（三）指导学生规范的阅读流程
阅读是一个系统而复杂的过程，需要通过眼睛抓取信息反馈到大脑，由大脑解码和分解信息，再通过调取大脑深层的记忆把摄取的信息转换为可理解信息，将这些信息短时间储存在大脑中。因此，阅读是一个主动思考和理解并接受信息的过程。而英语是一门外语，在阅读过程中涉及对词汇、修辞、思想等的解读。因此，为了从根本上提升学生的英语阅读能力，教师需要指导学生掌握一套高效的阅读方法并付诸实践，如预习、朗读、精读、提问、总结、复习，就是一个系列、完整的阅读过程。例如讲到An old man tried to move the mountains这一课时，我先提醒学生在课前预习一遍课文，在大脑中先建立对阅读内容的初步认识，这是第一步。随后在课堂上带学生一起朗读课文，目的是帮助学生进一步加深对阅读信息的认识，并带学生一起在课堂上精读，讲解课文内容和其他知识，学习基本的英语语法和文化知识，如课文中的There are many other ways，for example……为什么要在ways后面加例子？因为英语文章讲求逻辑分析，依据事实分析问题，然后得出结论，这些都是西方人在写文章时常用的方法，我会在课堂精读时着重强调这些阅读中的知识点，并一点点为学生串联起来。随后在课堂上提问学生：How do you observe the planning of Yu Gong and his family？According to the description， Are you for or against？提问是为了引导学生进一步透过阅读内容分析问题，是一个深度学习的过程，便于巩固朗读过的内容加深记忆，进而进行全面总结。最后是随堂复习，目的是巩固和总结阅读知识，掌握通过阅读课文学到的新知识，进一步把浅层记忆转化成深层记忆，促进智力发展，进而带动其他各学科学习的进步。
三、总结
综上所述，教师进行初中英语阅读教学，既是在教学中弘扬爱学生的博大情怀，也是在教学中促进学生英语阅读能力的提高，更是对学生的身心发展的综合培养，对学生的长远发展有着极其重要的影响。
参考文献
[1]周君瑜.基于核心素养的初中英语课堂教学策略探究[J].校园英语，2019（38）：98-99.
[2]史玉兰.网络条件下初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2019（74）：101-102.