谢昌东
福建师范大学第二附属中学
摘要：思维型阅读就是通过科学、有效的阅读培养学生思维，作为初中英语教学的重要内容，阅读教学从教学模式到教学方法都需要不断创新，思维型阅读的出现，为初中英语阅读提供了更加多元化的教学途径以及改革方向。初中英语教师要从学生实际情况出发，结合教学目标、教材内容，通过双向导入、认知构建、合理设问等途径，激活学生阅读思维，促进学生英语阅读能力发展。
关键词：初中英语；思维型阅读；发散思维；创造思维
引言
初中英语教师要重视思维型阅读教学，借由思维型阅读培养学生发散思维、推理思维、创造性思维等等，以此奠定学生英语学习根基，使中学生在阅读中获得更多体悟，同时，积累丰富的阅读经验，这些对学生未来的英语学习会产生极大的帮助。教师在开展思维型阅读教学的过程中要充分凸显学生学习主体性，借由文字、视频、音乐等多种教学资源，激发学生阅读兴趣，促使学生自主阅读，使学生能够真正从阅读中获得快乐，从而实现阅读思维的不断提升。
1.双向导入，培养学生的发散性思维
初中英语课本中每个单元在设置时，都有一个主题话题。教师在正式开始教学之前，先引导学生对单元主题内容进行探讨，通过探讨活动，激活学生的发散性思维。这种活动不仅可以丰富学生的知识，掌握更多的英语阅读技巧，还能激发学生的发散性思维，引导学生联想已经学习到的知识[1]，进而为新课程的学习做好铺垫，合适的导入设计能够激发学生的参与积极性，激活学生已经掌握的知识，树立学习信心。教师在设计导入内容时，不仅要考虑学生的学习水平，还应该符合新内容的话题，这种双向导入方法，将有助培养学生的发散性思维。
2.认知建构，培养学生的推理思维
布鲁纳等认知心理学家都一直认为，学习过程也是认知结构的重建或是改组过程。学生在学习时，是其认知结构重新建构的过程，学生利用已经掌握的认知结构和知识体系，将新的知识同化[2]，进而形成新的认知结构，构建新的知识体系。因此，初中英语教师在开展阅读教学时，应该充分利用学习的认知结构的建构规则，引导学生利用此规则，不断同化新知识，构建新的认知结构，形成新的知识体系，不断激发潜在的推理能力，形成较强的推理能力，进而每次在接触新知识时，都能够做到对旧知识的复习和新知识的巩固。初中英语课本的课文在编写时，都会配有一些插图，这些插图是文章内容的浓缩，也包含了大量的知识，也是文章情节的另外一种展示。英语教师在开展阅读教学时，应该充分利用插图资源，引导学生分析理解插图的内容，挖掘其中隐含的信息，形成推理能力，构建阅读思维，更好的掌握文章的内容。
3.合理设问，培养学生创造性思维
初中英语教师开展阅读教学时，应该以教材为基础，结合教学内容和结构，设置不同的问题，问题的内容要来源于教材，还要高于教材，合理且恰当，以问题为切入点，不断培养学生的创造性思维。
在设问时可以关注以下几点：一是，关注文章关键点，兼顾篇章整体教学。教师在设置问题时，一定要结合教材内容，深入挖掘内在的内容，抓住文章的关键点，同时兼顾整篇文章，要把握学生的兴趣点，通过巧妙的问题，帮助学生突破阅读的重难点问题，进而不断提高学生的创造性思维，提升阅读分析能力。二是，着眼于文章标题。教师应充分理解文章标题的内涵，以此为基础设置问题[3]，这将更有助于学生阅读理解全文内容，逐渐构建创造性思维，感受作者要表达的情感。三是，着眼于文章的中心思想。阅读文章的中心思想是作者主要思想和观点的表达，结合中心思想设计问题，才能深刻抓住文章的内涵，更接近文章的主题，才能有效激发学生的创造性思维。
四是，设问于思维延伸处，培养发散思维和创造性思维。英语阅读文章内容中都包含一些隐性的内容，如何引导学生将这些隐性的内容挖掘出来，就需要设置一些开放性的问题，引导学生去深挖，学生在此过程中，也是知识整合、评价、迁移的过程，此过程能够很好地激发学生的发散性思维和创造性思维。
4.引导归纳，培养学生思维的灵活性
思维灵活性是指思维的活动灵活程度，这是一种智能和能力迁移水平的表现。初中阶段学生的学习类型发生转变，不再是小学阶段的学习经验型，而是理论创新型学习，所以，教师在授课时，应该充分发挥引导作用，引导学生从多个角度思考问题，利用多种方式来理解阅读内容，进而不断提高思维的灵活性。比如：教师带着学生学习被动语态的句子时，先让学生通过认真阅读一篇阅读文，让学生发现篇章在表达方面的特点，学生会发现文章主要采取的是主动句与被动句相结合的方式，这时教师让学生将所有的被动句找出来，并进行观察总结出被动句的结构：be＋done，教师再让学生思考，如何注意被动句be动词表达形式，这样学生在进行语态转换时，就会不容易弄错。教师还可以提出让学生自己归纳语态转换的要点，通过总结要点，丰富学生掌握的知识同时还能激发学生的发散性思维和创造性思维[4]。
5.语言输出，扩展学生阅读思维空间
语言和思维之间具有密切的关系。学生在完成阅读之后，只是对文章的内容有了一定的掌握，但是为了让学生更好的吸收和内化语言表达技巧，培养英语发散性思维。教师还应该在课堂中给学生机会，让学生将文章内容表达出来，通过对文章内容的重述，能够提高学生的语言表达能力，增强语感，提升英语语言思维。教师应该结合文章的内容，考虑学生的学习能力，适当的为学生拓展阅读范围，丰富阅读资源，不断引导学生对阅读进行评价，激发创新思维，进而实现英语阅读教学的目标，提高学生的英语阅读和语言表达能力。比如：教师可以设置问题：“如果你是文章中的主人公，你迷路了，会怎么做呢？”通过这种开放性问题，引导学生发散思维，主动思考。
6.小组阅读，培养学生逻辑思维
逻辑思辨能力是中学生应该具备的基本技能之一，在英语教学中教师要结合小组学习这种教学方式，提升阅读趣味性，促使学生自主阅读，在这个过程中，通过概括、设问、引导等途径，培养学生逻辑思维。
比如：以“What is the character of Henry？”问题为例，教师提出问题之后，组织学生以小组为单位，开展思辨型阅读。小组成员结合学习内容以及自己所掌握的知识，对Henry的性格特点进行总结、分析，学生通过自主组织语言，进行逻辑分析，总结出答案，小组成员之间通过相互交流，共享经验，营造积极的阅读氛围，进一步激活学生逻辑思维，确保思维型阅读实效。
结束语
初中英语教师要从学生阅读兴趣、阅读教学目标出发，合理设计思维型阅读内容，选择阅读教学方法与形式，以此提升初中英语阅读教学趣味性，使学生能够真正爱上阅读，并养成良好的阅读习惯。本文对初中英语思维型阅读模式的相关策略进行讨论，旨在助力于初中英语阅读教学的创新与改革。
参考文献
[1] 吴云开、林若、齐荣华、唐筱云. 2020. 初中英语课堂思维型板书设计思路[J]. 福建教育，(41)：44-46.
[2] 陈小阳.2020初中英语阅读思维型教学实践探究[J].校园英语，(37)：165-166.
[3] 黄馨.2019浅谈初中英语思维型读写课的架构与实践[J].考试周刊，(92)：90-91.
[4] 郭华芳.2019初中英语思维型听说教学模式探析[J].英语画刊(高级版)，(25)：16-17.