石恬梦
沈阳辉山学校 辽宁省 110000
摘要：随着教育改革的不断深入，素质教育也进一步得到推广。新课程改革强调学生的主体地位，倡导自主学习、探究学习、合作学习的模式，旨在推进学生的全面发展。教育部也明确要求：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在课堂中开展小组合作学习，可激发学生们的积极性，提高学生们的英语综合应用能力。然而，很多初中英语教师由于对小组合作学习的理解和操作存在各种偏差，导致小组合作学习效率低下。如何在初中英语课堂中更有效地开展小组合作学习，这是一个值得探讨的问题。
关键词：初中英语；生本理念；小组合作
一、当前小组合作学习存在的问题
小组合作学习随着教育改革应运而生，纵然理论上说优势众多，然而在实际运用过程中却出现一些问题，如果不能及时处理并找出对策，势必影响到教学效果。具体而言，在教学中，由于学生个体学习能力不同，同组之间会存在个体水平差异大、性格偏差等诸多问题。因此，学习能力较强的学生往往乐于抓住机会，表现自己、提升自己；而性格内向、学习能力较弱的学生，常常由于羞怯、怕出错等，不愿意参与到小组讨论之中。长此以往，导致学生之间的差距拉大，进一步加大了两极分化，严重影响学生的整体发展。另一个普遍存在的问题是，部分学校及教师在缺乏理论支撑、实践探究的前提下盲目开展小组合作学习，导致有些小组合作学习流于形式，没有真正发挥出小组合作的优势，效果不佳，甚至适得其反，引起课堂混乱。
从教十几年来，笔者一直不断摸索和尝试各种小组合作学习的方法，笔者认为高效的开展小组合作学习对教师的教学提出了更高的要求，即教师从生本教学理念出发,充分尊重学生的受教育主体地位。对此,在参考相关文献资料的基础上，笔者从生本教育理念的应用价值入手，分析了该理念在初中英语教学中的有效应用策略。
二、 小组合作教学引导当中的实施策略
（一）明确职责，提高学生的合作意识
英语教师要想提高学生的团队协作意识， 就要引导小组成员之间的互助，从而提升学生们的责任心。需要教师了解每一位学生，分配相应的职责。首先对学生进行科学分组是保证小组合作学习成功的关键。例如一个小组6个人的话，需要安排2成绩好的，3位成绩中等和1位成绩偏下的学生，做到“组内异质，组间同质”。对学生进行科学合理的分组是保证小组合作学习成功的关键，只有科学分组才能促进课堂教学的良性发展，不可有小组太过优秀也不可有小组太弱势。其次学习小组自行取自己队伍的名字，使其每一个组员有参与感和归属感，同时指定小组长，并且定期对小组长进行培训，使组长在组内讨论的时候发挥一定的引领作用。最后学生的性格也会成为影响小组学习的一个重要因素，教师要细心观察每个学生的性格，及时适时调整人员，并且向学生阐述小组学习的重要性和优势。小组成员在确定后基本不变。一段时间之后，由于个体的差异导致组与组之间发展不平衡，有的甚至较大。此时，要根据学生的成绩和学生上课时的表现进行微调，让每个小组都充满正能量，最大化地发挥各个小组的优势，以达到最佳的学习效果，这样平衡搭配过后，小组学习的效率和积极性会不断提高。
（二）积极肯定学生，指导学生的学法
英语教师在划分小组时要注重引导学生进行搭配学习，根据学生的英语兴趣，增强学生对英语的把握能力。教师也要注重从自身角度树立正确的教育观念，在教学时主动融入到学生群体中，进行细心和耐心的拓展和帮扶，肯定学生的学习参与热情，使学生能够在合作学习的过程当中寻找到良好的英语学习技巧，从而提升学生的英语语言掌握能力。
首先教师可以在教学之前让学生们进行自主预习，在每次课前留好预习内容，通过课前导学、撰写自学报告的方式，让学生们在预习中熟悉，教师可以给学生们一些时间，让学生们通过自己的理解了解本节课的重点，然后让学生们自己说出一般的重点，学生们可以自己将生单词标出来，表达自己的理解。教师要指导教师在进行合作教学引导的过程当中，要多与学生进行沟通，拉近与学生之间的距离，培养学生正确的英语学习思维。其次在遇到学习当中的问题时，教师也要引导学生在探讨中进行科学的思考和探究，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会。并且要将小组教学设定一定的教学目标和教学任务，督促学生进行科学的学习和探讨，从而提供学生的英语学习主动性，进行学习上的提升和拓展。讨论结束后，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题，激发学生的发散性思维，为课下复习提供指导方向。
（三）巧设问题，合理创设教学情境
英语是一门以语言表达为主的学科，因此，在初中英语教学过程中，教师应当吃透教材，课下认真备课，对课程进行巧妙的设计，细致的研究，考虑学生的实际水平，同时增加趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲。其次为学生合理地创设语言表达情境，使学生能够积极主动地参与到课堂学习中来。比如，教师在教学相关内容之前往往会设置一定的课堂导入，使学生在教师引导下更加有效地接受教师传授内容。图片阐述导入是初中英语教学时教师常用的导入方法之一 ，教师则可以选择与学生生活实际较为贴切的图片， 引导学生在学习相关内容后， 以小组合作的形式对导入环节中的图片相关内容进行口语阐述。 这样一来，学生既能够对所学知识加以运用，又提升了口语表达能力。在课堂之中也可以让学生扮演一些角色，设置相互介绍情境；问路情景 ；颁奖情景等等。 在模拟的过程中不断的提升英语交际能力。通过情景模式，让学生记忆更加深刻。 让小组学习达到预期的效果。
（四）完善奖励评价机制，促进学生全面发展
课堂评价是教师课堂教学过程中的一个重要的情节 ，在传统初中英语教学模式下， 教师往往在课堂教学过程中片面地以成绩的高低来评价学生，并没有真正看到每个学生的“闪光点”，而这样的教学评价则存在较大的片面性。 教师对学生的教学， 不仅仅在于教授学生知识， 更重要的使学生全面发展。 因此，在初中英语教学过程中，教师要从不同角度去看待学生，善于发现学生的优点，给予学生最客观公正的评价。对于学生的评价不仅仅是来源于教师，同样以来自于学生。小组合作学习模式，教师也应该让小组内成员对学生进行综合评价，因为教师所看到的也许较为片面。 这样一来，教师通过学生对自己的自评、学生之间的互评，结合教师给予学生的评价，使学生明白自身优势，同时也认识到自身不足，使其更加主动地进行学习，有效激发其英语学习兴趣，为学生今后的学习打下坚实基础。而且不同的合作活动需要采用不同的评价模式， 其最终目的都是对学生活动情况以及知识掌握情况做出综合评价， 帮助学生提升英语能力。评价既是小组合作的最终环节，也是不可忽视的重要环节， 每位教师都应发挥该环节的重要价值和作用。
小组合作学习是初中学习方式的一个变革，备受很多教育从业者的关注，也是新课程改革倡导的学习方式。这种学习方式能够激发学生的创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。同时促进学生之间的感情，提高学生的学习热情，触发团队荣誉感。在合作学习的过程中能够促使学生不断反省，不断提高。在初中英语的教学中，教师要从学生们的实际情况出发，在课堂中将学生们的主体地位得到展现。教师在教学中通过不断地创新， 让学生们发现英语学习中的乐趣。初中英语这一小组合作的模式，可以运用到更多的学科当中，孩子的全面发展与学习兴趣的培养是目前教育的重要改革。
参考文献：
[1]余福梅 . 初中英语生本课堂初探——构建初中英语生本课
堂[J]新教育时代电子杂志（学生版） ,2018,(47):221,213