王娟
福建省建瓯第一中学 353100
摘要：初中阶段学生的求真能力塑造，现已成为初中生物教师关心的关键。当今社会，初中生物课堂教学中学生的问题意识和逻辑思维能力严重贫乏，学生提出问题的习惯无法创建培养，为了更好地提高中学生的问题意识，生物教师可将课堂中的教学案例作为初中生物课堂教学的突破口，深层次研究中学阶段学生生物学习问题意识的产生，汇总出适合当今新课改提升学生问题意识的有关匹配对策。
关键字：初中生物；问题意识
近些年，由于初中生物文化教育规范的改革创新过程持续推动，学生求真能力的塑造变成当今初中生物教师关心的关键。塑造学生的求真能力必须依靠“难题”的明确提出，持续发挥教师的正确引导辅助功效。
一、当今初中生物课程内容课堂教学的态势
（一）初中生物教师规定苛刻造成初中学生问题意识贫乏
从初中生物教师课堂教学的状况开展剖析能够看得出，初中阶段的学生问题意的逻辑思维能力严重匮乏。其主要表现是初中学生本身在学习的全过程中存在有问题解决不了的状况，可是因为教师的规定苛刻，害怕随便向教师提出问题，学生过度借助自身的研究式学习处理生物学习中碰到的各种问题。教师对学生过度苛刻的规定，从根源上导致了中学阶段学生的问题意识贫乏，无法创建培养。初中生物教师在日常课程内容进行全过程中，没有确立教师的精准定位，以“灌输式”的形式，在生物课堂教学仅有的四十五分钟内持续输出初中生物课程标准规定的各类教学内容，对课堂教学任务总体目标达到执着。因而，教师当今所应用的初中生物教学方式在非常大水平上危害了学生与教师彼此之间的师生之间，使学生非常容易造成比较严重的精神压力，进而对初中生物课程内容产生不满情绪，从而出现学生问题意识难以培养的状况。
（二）初中生物教材内容公信力限定中学生问题意识的发展趋势在课堂教学进行中，不可或缺的构成部分便是初中生物教材内容
初中生物教材内容是复合型当今新课标的全新升级规定，是有关专家、学者依据诸多目前具备权威性的生物科研成果挑选编撰产生的。初中生物教师在课程内容进行以前，要将教材内容开展深层次的科学研究，并对教材内容中不同的章节目录模块内容开展发掘，发展初中生物教材内容中关键难题的提问方式，激起学生对初中生物专业知识的关心，进而进一步确保学生能够更好地把握初中生物课程标准所规定的重点、难点和难题。因为处在初中阶段的学生正处在好奇心比较明显的阶段，初中生物教材内容的权威性在非常大水平上危害了初初生的主观性分辨，促使在学生在学习中即便对教材内容中的一些地区存有疑惑也害怕明确提出，许多疑惑都被抛诸脑后，单纯地借助死记硬背的的方式进行初中生物专业知识的学习，不从基本原理上深入掌握初中生物学习的知识要点，学习效应不足，学习效率很差，最终导致学生的难题意识都难以获得有效的发展。
二、初中生物课程内容课堂教学中塑造学生问题意识的实际对策
（一）课堂插装式课程内容课堂教学
教师在进行课程内容教学之前，应选用普遍的方法教授学生，不仅对学生的学业成绩状况和学习特性层面开展科学研究，更应当掌握初中生自身学因素的各层面的范围，量身定做符合当今初中学生学习特性的课堂教学互动内容。此外，教师能够所收集的学生生物学习因素做为借助，构建适合初中生物学习阶段学生特性的生物学习环境，构建与新教材生物课程标准规定有关的生物课堂教学情景难题，遵循生物教学课堂自学能力塑造的整体教学计划，进一步提高中学阶段学生对初中生物教材学习的动力，普遍提高初中学生的生物探究学习能力，最后做到塑造出初中学生问题意识、逻辑思维方法创建的目的。
初中生物教师课堂插装式生物课程课堂教学，必须依靠合理的初中生物课堂教学方式，将中学阶段学生能够更好地导入所构建的难题场景中，多方面地吸引住学生的专注力，做到德育教育生物教学大纲所规定的初中生物教师作为引领者的课堂教学目的。
（二）搭建初中生物学习优良公平的师生之间，重视初中生物课堂教学中塑造初中学生问题意识的有关对策
科学研究中，不可以防止的便是初中生物教师与学生彼此之间的内在联系管理方法。教师做为课堂教学中的关键引领者，担负着专业知识授课的关键任务，殊不知初中生物学习课堂的行为主体是学生。因而在初中生物课堂教学中，对问题意识塑造层面的首要关键便是创建教师和学生中间优良公平的师生之间，为促进问题意识逻辑思维方法的基本建设增加必要的因素。此外，也必须关心考试成绩鉴定方式的提升。传统式的初中生物教学成果评定是以月考或期中、期末学生生物考试成绩开展考量，这类方式的挑选仅仅单纯性考虑到了中国应试教育中考试成绩占核心优先选择，从关键因素上与当今新教材文化教育规范改革创新后的德育教育关键相违背，巨大水平上忽视了学生的主观努力和素养教育工作能力。既没有依照动态性的评定方式考量，又欠缺将初中学生个人特性的把控列入综合性考虑的范畴。因而，初中生物教师适应时期转变思想，造就了开设适合当今德育教育新局势的全新升级生物教学理念方式，正确引导学生要敢明确提出疑惑和提出质疑，创建问题意识和思维逻辑方法，能够更好地维护保养优良和睦的师生之间。
（三）关心初中生物教材内容中常见问题的明确提出方式
因为初中阶段学生对初中生物教材内容拥有权威认同性的心态，在生物学科学习过程中出现的疑难问题缺乏学生本身的主观性分辨，危害了初中学生在生物学习上难题的明确提出。因而，为了更切实地解决当今中学生物课堂教学中的问题意识塑造方式，教师充分运用教学全过程中正确引导辅助的功效，明确提出批判性思考教学方式的运用，在一定逻辑思维方法创建的基本上，采用与基本难题的反向思维方式开展对比，对传统式课堂教学中学生对老师授课知识要点“整盘接纳”的教育模式开展变化，关心学生自身观念的评定，开展批判性初中生物课堂教学，塑造学生凭着自身所累积的专业知识开展对新的知识要点了解的能力，持续提高自主创新能力的学习和锻炼，使其要敢于对教材内容中的重点、难点和难题的开展提出问题，从而合理提高学生问题意识的培养创建。
三、学生试题分析全过程中的塑造
考卷是考察学生专业知识把握水平的一种常见方法，其针对学生学习薄弱点的展现是显著的，但在检测以后至关重要的是对考卷的剖析，即对不正确考题的反省与自身提出问题。它是学生自身发觉专业知识系统漏洞并弥补系统漏洞、健全专业知识的重要，因此，教师要灵活运用此阶段塑造学生的问题意识。比如：在“流动性的机构———血液”一节的考卷考察后，我并没有对学生的错题集开展立即解读，只是先让学生再度思索考题，并在其边上标明自身碰到的难题，这是一个思考并弄清楚自身专业知识系统漏洞的全过程，如：缺铁性贫血病人在饮食搭配应该多填补的碳酸盐是什么？同学们所提出问题是：什么是贫血？在这里一难题明确提出之后，再开展针性需求的解读，学生这时候所获得的回答是确立而有什么问题根据的，不仅可以很切实解决其难题，还能在这个全过程中塑造其问题意识。
四、总结
总的来说，塑造问题意识是初中生物课堂教学中的关键步骤，不但可以更改学生“死阅读”的习惯性，提升学生的学生自主学习工作能力，另外也为升级文化教育意识出示了新的解决构思。如此一来既推动教师变化老旧的教育模式，又有利于考虑社会发展对高质量、高质量的探究性学习优秀人才的要求。因而，教师必须在初中生物教学课堂中有目地、有观念塑造中学生的问题意识。
参考文献
[1]王娟娟.中学生物课堂教学中培养学生问题意识的教学策略浅析[J].中国校外教育,2009(S3):285.
[2] 魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析[J]. 新课程(中学). 2016(08)