钱芸
常州市朝阳新村第二小学
摘要：在小学教学中，科学是一门生活性以及实践性较强的学科，在具体教学中，倘若教师过多的进行理论知识灌输，不仅会影响学生的学习积极性，同时也会导致学生产生较高的学习压力，严重影响到学生的学习效果。并且由于传统教学方式的存在，大部分教师会选择填鸭式的教学手段对学生进行引导，导致学生产生了较强的学习抵触性，并且自身的思维也受到了限制。因此教师就需要对此进行调整，注意对教学方式以及教学观念进行创新。
关键词：小学科学教学；教育游戏；教学应用；教学探究
引言
随着信息技术的发展，课堂教学的改革也随之有了创新，在教学的方法与内容方面都得到了质的飞跃。在小学科学教学之中，如何融入游戏化教学方法，促进科学课堂教学质量的提升，故此本文对此作出深入研究。
1小学科学的教学现状
1.1教师专业素质不高
小学教学的功利性过强，多数教师和家长只重视卷面成绩，忽视了动手和动脑能力的培养，因此不重视美术、科学与自然的教育。另外，小学科学教师大多没有经过专业的培训教学，容易使用自己的教学习惯，忽视新课改的要求，在教学过程中可能会生硬刻板，缺乏适应性的教学内容，这样毫无趣味的内容，不易被小学生理解，教学效果往往得不到提升，不符合新课改中关于小学科学教学的要求。
1.2老师的专业知识匮乏
我们常说要给别人一瓢水，自己得先有一桶水。可是在小学科学具体的教学中我发现，科学老师大都不是专业的，所以他们关于科学的知识也比较薄弱，在教学中难免不能更好地、生动地给学生解释一些科学现象，影响学生对科学学科本身的认识不说，也影响学生的学习质量。这对小学科学整体的教学发展来说非常不利。
1.3对科学教学重视程度不够
当前，在小学学科教学中，教师与家长都把注意力集中在语数英三门学科，其他课程基本“一带而过”，导致在科学课堂教学中仅以简单的知识灌输为主，照本宣科，许多教师甚至擅自把科学课改上语文或科学，目的就是为了提高主科成绩。当然，这与当前的教育导向有很大关系。
2在小学科学教学中开展教育游戏的对策
2.1适当地拓展游戏的空间
总体来说，科学的生活性比较强。在我们日常的生活中，科学知识也随处可见。所以在组织学生开展学习任务时，教师们就可以适当的将知识与生活进行联系，通过生活性的小游戏，帮助学生对知识内容进行理解，在加强学生学习效果的同时，也能够强化学生的实践能力以及生活能力。例如，当教师在组织学生对《寻找生物的家园》这一章节的内容进行学习时，就可以将学生引入到大自然中，鼓励学生了解森林、灌木、草原等典型的生态系统，真实的为学生创建教学情境，帮助学生形成感悟，或者教师也可以鼓励学生探索生物栖息地中各种生物的相互作用，如蜜蜂和花的关系以及相互作用，通过观察的方式去了解蜜蜂帮助花朵授粉的作用，帮助学生更好的进行知识巩固，也能够强化学生的生态意识。此外，如果是在秋冬季节，教师们也可以组织学生收集一些落叶，进而制作成书签等物品，以此强化学生的动手能力，完善学生的核心素养。
2.2注重强化学生实践能力
在小学阶段，科学虽然是一门生活性以及实践性比较强的学科，但是其中也会或多或少的涉及到一些物理知识以及化学知识，所以在具体的教学过程中，教师们就应该注重以生为本，通过组织学生开展实践活动的方式，帮助学生对科学原理进行理解，从而强化学生的实践能力以及学习效果。而在此期间，教师们就可以应用游戏对学生进行引导，加强学生的学习意识，使之能够全身心的投入到学习活动中。例如，当教师在组织学生学习《看星座》这一部分的知识时，就可以组织学生开展“你说我猜”的游戏。在游戏中，教师可以准备多种不同类型的星座图，其中有“大熊星座”和“小熊星座”等。可以借助这些星座图让学生认识北斗星和北极星；然后，教师可以要求其中一名学生对星座的特点进行讲述，并通过语言描述的方式，要求另外一名学生进行猜测。在此期间，学生能够加深对星座特点的理解，也能够提升自身的表达能力以及实践能力。
2.3合理设计游戏，激发学生的参与兴趣
在创新教学的过程中，教师需要完成对于学生的学情分析，了解学生的心理特点和认知特点，同时对教材内容进行有效的整合，在合理设计教育游戏的过程中，兼顾教育和游戏的两大特性，将知识教育的学习嵌入到游戏之中，教师将游戏设计和科学学习进行有效的统一，实现对于学生的创新教学。教师根据教学内容的不同，选择不同的集体游戏、小组游戏、个体游戏，根据游戏内容的不同设置竞赛模式、益智模式以及闯关模式。合理的游戏设计，可以有效激发学生的参与热情，并且立足于学生主体，创新教学内容模式，引导学生主动地参与到游戏活动之中，根据游戏规则进行深入学习。教师需要加强对学生的指导和启发，教师需要对学生在游戏过程中的行为表现进行综合分析，根据学生的信息反馈，教师在教学之后，需要对游戏进行优化设计，了解学生的接受程度和理解能力，帮助学生构建完善的知识体系。
2.4设置针对性强游戏，为带动学生积极性创造可能性
为进一步调动学生的学习积极性，也为了让游戏化教学形成一种特定模式，教师可以制定一个针对性强的固定游戏在课堂教学过程中开展，让学生保持对科学学科的学习热情不减退、保证教学质量和教学效果不下降。角色扮演的游戏活动比较简单、适合在小学阶段教学中使用，可以进一步加深学生对学科知识的理解和记忆，如若将这种游戏应用于科学教学过程之中，可以有效增强学生的科学素养。“地球自转和公转”的知识对小学生而言过于抽象难懂，为了让学生更加形象地理解地球公转和自转的相关知识，教师可以让学生们自行寻找一名伙伴组成一组。一组两个人之中一个人扮演太阳的角色、一个人扮演地球的角色，根据地球运动特点可以得知：地球在自转的同时围绕太阳展开公转，以扮演太阳角色的同学为中心，扮演地球的同学保持一定的距离围绕其进行公转，在这一过程中太阳也在保持自转。在学生角色扮演的过程中教师可以向学生提出问题“太阳能看到完整的地球还是只能看到地球的一半？”学生们通过角色扮演可以准确回答出太阳只能看到地球的一半。由此教师可以进一步向学生介绍与地球运动相关的科学知识，太阳每时每刻只能照射到地球的一半，而地球的另一半是无法被太阳照射的，这就意味着太阳可以照射到的地方是白天，而太阳无法照射到的地方是黑夜，当地球完成一次自转之后，便是一天时间。教师在选择游戏时应当充分考虑当堂教学内容的特点、教学任务的要求，结合教学内容制定针对性强、最为合适的游戏方法，将游戏化教学利用到极致。
结束语
综上所述，在结合教育游戏开展教学活动的过程中，教师们应该注意，该种教学方式存在的根本目的是要强化教学效果，提升学生的学习质量。所以在对其进行应用时，教师们也应该注重适度原则，不要过分的对其产生依赖，也不要过分的本末倒置，影响到原本的教学进度。此外在开展游戏时，教师们也应该结合具体的教学内容以及教学需求，合理的设计游戏，保障其能够对学生实践能力以及创造能力的提升形成辅助，也能够推动学生的稳定发展。
参考文献
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