车春燕
山东省淄博市淄川区淄川中学 山东省 淄博市 255100
摘要：高中生物学教学对生物理论要求有更多的知识，高中生物课程要求严格、任务艰巨。高中生很难理解大量的抽象生物学知识。将本地生物资源引入生物教学可以有效地适应学生的现实生活，并帮助他们理解生物知识。介绍本地生物资源的概念和特征，探索其理论基础，阐明本地生物资源在中学生物学教学中的作用，为中学生物学教学设计本地生物资源提供原则。这是高中生物资源教学的重要指导方针。
关键词：生物资源；高中生物教学；理论基础
生活来源是新一轮的国家基础教育改革提出的一个重要概念。在新的课程改革理念下，教师需要发现和利用课程资源。土著生物资源作为高中生物学教学中一种有效而便捷的教学手段，具有收集方便，图像生动，形式多样的优点。他们可以从学生当前的认知角度出发，并整合现有的学生知识和课程。生物知识的巧妙结合提高了教学效率，实现了教学方法的转变。同时，通过学习当地的生物资源，学生的情感可以得到升华，与家乡和自然形成一种认同感，并鼓励高中生考虑人口状况，生态系统和民族风俗之间的关系。养成良好思维习惯，提高人文和生物素养。
一、本土生物资源教学的概念和功能
1.教授本土生物资源的概念
土著生物资源是指可以通过教授生物学来教授的当地教育资源。他们的特点有：舒适和明亮的形象，可以有效地提高课堂效率，鼓励学生积极思考，并在知识，技能和观点方面加以利用。土著生物资源对当地社会发展和生物变化具有微妙的影响。利用本地生物资源的图像，生物学和现实来匹配课程，是通往课程的桥梁。
2.培训在当地生物资源中的作用
首先，对于培养学生的研究技能和开展基于研究的学习以发展学生的实践技能和研究能力非常有用。这不仅是课程要求，也是学生融入社会的必然选择。如果高中学生在年轻的时候只在教科书中记住知识，并复制了他们前辈的观点和经验，这与“布偶”有何不同？如果学生想融入社会，没有自主权的学生又该如何建立自己的生活。为了培养学生的思维能力，还需要对研究进行改进。高中生物教学中有许多适合研究的主题，但实际上只有少数主题可以使用。生物研究之间缺乏信息，而且之间存在更大的“距离”。对于基于研究的学习，无论对于教师还是学生，资源开发都是必然的选择。在某种程度上，可以说，生物学课程的本地资源研究可由高中生进行。其次，资源开发有助于提高生物学教学的有效性和实现教学目标。在新课程改革的背景下，实现课堂教学效果是每位生物老师面临的关键挑战。该课程标准清楚地表明，“知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标”是生物学教学中要实现的三维目标，并且是教学目标的核心和灵魂。在这三个方面的目标中，最难以实现和评估的是“情感态度和价值观”的目标，因此，中学生物学教学的有效性值得怀疑。由此反映了本地资源开发在生物学课程中的重要性。因为学生会对周围发生的生物学现象感兴趣，善于开发当地资源的教师也同样意识到学生内心深处的“弱点”，以便通过发展“情感态度和价值观”更好地实现自己的目标，从而提高生物学教学的有效性和实施有效的教学。
二、开展农村培训
1.民间语言的舞台建设
故乡是人的永恒根源，也应该是人们实现自己梦想的地方。
位于山东省中部的淄博市淄川区是我的家乡。淄川区有许多山脉和美丽的山峰，淄川区山区还盛产花山，夏天，绿叶山，秋天，果山，冬天，野菜山，常年风景秀丽。乡村风格的淄川简单明了。为了鼓励学生热爱自己的家乡并为自己的家乡感到自豪，请同学们带着对家乡父母和村民的感恩之心，以淄川地区的潭溪山，云明山，马鞍山，留仙湖，蒙泉等地的当地物种为例，分享家乡的丰盛特产。如淄川罗村镇的道口咸菜和古法酿酒可用于研究微生物的发酵技术。在考虑植物激素乙烯的成熟效果时，请学生考虑一下淄川牛心柿的成熟技术。说到纤维素的作用，以峨庄黑小米为例。学习光合作用和呼吸作用的关系，可以关注一下淄川酥梨的培育，淄川区口头、峨庄两地(均隶属于太河镇)，山清水秀，水流域治理好，白昼与夜间温差大，光照充足，且雨量充沛，年均降水720.3毫米，土壤属于淋溶裼土类，其保肥性强，微量元素含量高，为池梨的生产创造了良好的生长环境。解释杂交育种和突变育种，鼓励学生为家乡的父母和村民创造优质的谷物种子，以激发学生热爱家乡和报效祖国的感恩之情。
2.创建一个共享教育内容资源和培训材料的网站
培训当地生物资源是实施和实施素质教育的具体体现。作者从调查中获悉，一些教师在教学中使用本地教学资源，其中大部分通过相关书籍，个人研究和其他渠道在线获取，只有少数教师通过同伴协作得到改善。该区域有可以使用的许多本地资源，但是个人时间和精力有限，并且创建的本地资源可能是单方面的且无效的，这使得对本地资源的使用不太理想。为了提高教师开发和使用本地教学资源的能力，作者建议同一学校的生物学教师或同一领域的生物学教师可以创建一个网站来共享课程资源和教材，并建立一个本地的生物学课程资源库。当教师在网站上使用生物学课程资源时，他们需要考虑使用最能反映该问题的案例，以便教师可以了解该地区本地资源的总体情况并促进本地资源的使用。在教师使用这些资源的同时，如果学生有新的想法或独特的见解，学生还可以通过网站进行彼此讨论，这对于更新资源库起着重要作用。因此，教师应该创建一个网站以共享课程资源和教材，以促进本地教学资源的开发和使用。
3.增加对学习生物学的兴趣
教科文组织在“学习中的财富”报告中指出：“学习没有限制。如果当前的基础教育能够为学生提供工作期间和工作以外的终身学习的精神和方法，那么这样的基础教育是最值得赞扬的。在当今的基础教育中，学生无法享受研究，没有找到寻求真理的科学方法，也没有开发出实用的技能。”因此，学生不能读死书，不能被迫记住复杂而乏味的生物学原理。相反，学生应该将教科书中获得的知识与生产、生活和生态环境联系起来，即应当使用当地的生物资源来解释生物学原理。这就要求学生：首先，通过学习教科书，注意周围的生活并与生活的现实联系起来；其次，要善于利用课本中的生物资源来理解生物知识；发现周围的生物环境。将问题分类并归类为经典案例，与老师和学生讨论。
4.选择当地课程资源时了解相关情况
生命之源是所使用的所有人力，物力和自然资源的总和。生命之源的观点是教学资源的观点和态度。教师对课程资源的使用方式直接决定了对课程资源的开发，集成和使用的理解程度。教师作为农村资源的开发者和整合者，应加深对农村资源整合和利用的认识，积极发现，整合和利用有利于教学的农村资源，促进学生能力的全面发展。
总而言之，开发当地资源在提高学生的学习技能方面起着关键作用。因此，在未来的教学中，我们需要加强相关研究，以真正了解农村生物资源的好处以及对提高学生的学业成绩的积极影响。因此，这需要每个老师的共同努力以及学校在管理教学方面的适当支持。只有这样，我们才能真正实现以人为本的科学教育和发展方法。
参考文献：
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