黄启浩
广东省惠州市博罗县园洲深沥小学
【摘要】小学作为个人思维习惯的重要形成阶段，而在小学学习过程中，数学是培养学生自主思考探索能力的一个重要学科。在学习计算不规则物体体积时，老师大多是通过将教材上的相关知识及方式方法传授给学生，并且通过不断练习的过程，让学生掌握相关内容及知识。但是如若要培养学生的逻辑思维能力，就要尝试引导学生转化思想，用更巧妙的方法计算物体的体积。
【关键字】转换思想 巧求 不规则物体 体积
【正文】在新课改的背景之下，教师应该尝试用新的教育方式引导学生，培养学生的逻辑思维能力。在学习本节课之前，通过对教材的学习和知识的相关练习，学生已经熟知并且可以熟练运用规则物体体积的计算方法，但测量不规则物体的体积对于学生来说还是存在一定的困难。因此，在教学过程中，要注重情境的创设、观察环节和实验等操作，让学生通过自身的切实体验，学会不规则物体体积的测量方法。
一、引导学生转化思考，鼓励交流讨论
在传统教育之下，学生的逻辑思考能力不能得到有效的锻炼，从而缺乏在解决问题方面的创新能力，所以老师应该着重引导学生勇于探索思考。学生在日常练习过程中所遇到的问题，大多是规则物体的体积计算，对于不规则物体的体积测量，处于小学学习阶段的孩子应该有很多的奇思妙想，老师应该抓住这个机会，让学生自由思考，鼓励学生积极发言，提出自己的见解。当学生提出一个可行的想法时，老师要加以肯定表扬，可以询问是否还有其他的想法，让学生不断的探索和思考。如果学生提出的见解不是很实际，老师要委婉的指出其中的问题并且加以鼓励。在这个过程中，老师引导学生们相信自己，不断探索和发现，起着至关重要的作用。
二、创设情境，设定转化思想实验
《数学课程标准》中强调，教学过程当中，学生的“做”比“知道”更为重要。所以数学课要把握好课堂中实践的机会，通过让学生自己设计，亲自操作，将在课堂中学到的数学知识应用到实际当中，体会数学与实际生活的联系。
2.1、创设相关情境，引导学生转化思想
对于部分不规则物体可以通过割补法得到一个规则物体，道理如同六年级数学中《圆柱的表面积》所提到的割补法，使得不规则图形转换为规则图形进行计算。
之后可通过有关情境的设定，将课堂所学知识巧妙融入到情景当中，将数学知识回归生活，并且营造课堂学习氛围，事实引入数学知识，让学生更容易进入学习状态。
老师可以列举不适用于割补法的不规则物体，例如西红柿、石头等等，并抛出问题：这些物体的体积要如何计算呢？激发学生的求知欲望与学习兴趣。
例如在五年级数学中“不规则立体体积”的相关内容中，通过将石头放入量筒前后，量筒水量刻度的变化，引发学生思考，让学生明白刻度前后的变化量，就是不规则石头的体积，即V=V2-V1。老师还可以通过引用《乌鸦喝水》的故事，让学生想象情境，当乌鸦不断的将石子放入瓶子时，瓶子内的水位也随着石子的投入而不断的上升，最后乌鸦喝到了水。这与教材中量筒水量刻度的变化是相同的。老师可以通过两种情境的相同点拓展到其他不规则物体体积的测量，可以提出相关问题，让学生进行举例，例如，将水换成沙子，同样可以使用前后体积之差得到答案，引发学生的自主思考，并且将情景与知识紧密结合在一起，由情景引出相关公式，使学生更容易理解并运用。
2.2、设定转化思想实验，切实操作
通过设定实验，让学生亲自操作的过程，让学生体会到数学学习过程中的趣味性，懂得团队合作的重要性，从而在增进学好数学的自信心的同时，也培养了自身的团队协作能力。
老师可以以教材中相关实验为参考，准备实验器材。在实验进行之前，通过对实验步骤的仔细讲解，让学生们明白其中的细节与需要注意的地方。之后让学生亲自动手操作实践，通过切实体会数学实验中的乐趣，明白数学学习的趣味性，同时增进对数学的学习动力。老师可以制定实验报告，让学生在实验过程中对实验的要求、过程、具体测量方法以及测量结果进行填写。在班级实验进行过程中，可以让有特长的学生帮助同学完成实验。在实验完成之后，鼓励学生发表个人看法，并且可以与其他同学交流讨论，在讨论过程中，学生可以通过对不同测量方法的理解拓展思维，加深思考。
通过实际操作进行实验教学，让学生丰富了实践活动经验，体会到了同学之间相互合作解决问题的高效性，同时有特长的学生也发展了自己的兴趣爱好，实验课改变了学生被动接受知识的教学方式，课堂变成了学生自由发挥展示自己的空间，教师在学生进行实验操作时，适当加以帮助和引导，让学生可以顺利的完成后续实验操作。
【结束语】以学生的认知基础和已有知识为依托，增加学习难度，在课堂学习的前期，鼓励学生讨论，在交流过程当中交换思想，又在讨论中，互相接纳。通过让学生自主观察、思考、设想以及实验操作等活动，用多种不同的方法解决实际性问题，完成对已有知识的回忆、重现、整理、拓展的一系列过程，引领学生自主探索思考，培养孩子的实践能力和思维逻辑能力。让学生明白学习数学不仅仅为了学习，也是为了能合理运用数学知识和思维去解决实际中的问题。
【参考文献】[1]蒙兰凤.《测量不规则物体的体积》教学设计[J].教学与管理,2002(26):67-68.
[2]海国廷,柳玉洪.不规则物体体积测量的一种方法[J].宁夏大学学报(自然科学版),1995,16(04):32-33.