王容
(广东省惠州市博罗县博罗中学高中部 广东 惠州 516100)
【摘要】培养学生的语文核心素养是高中语文教学的重要目标之一，而阅读作为高中语文的重要教学内容，阅读能力也是学生语文核心素养的一个重要内容，随着现代科技的发展，阅读媒介也在不断的发展，在2017高中语文课程标准中也提出要培养学生跨媒介阅读的能力，本文以粤教版必修四中《宝玉挨打》教学为例，对语文核心素养视域下如何进行跨媒介阅读与交流进行分析。
【关键词】语文核心素养；跨媒介；阅读与交流；《宝玉挨打》
语文学科核心素养是对高中语文教学目标的一种整合，其中包括学生通过语文学习应该形成的价值观念、养成重要能力和必备品格，其中具体包括了语言能力、思维发展、审美情趣、文化传承四个方面的内容。而阅读是语文教学的重要方式，对培养学生语文核心素养发挥了重要的作用。随着现代科技的发展，阅读也不再仅仅局限在纸质文字阅读，很多的阅读内容也经过其他艺术形式的演绎，在高中语文阅读教学中，也不用仅仅局限的传统的阅读上，而是应该鼓励学生进行跨媒介阅读，让学生通过不同的媒介去理解阅读的内容，这样可以促进学生对阅读内容理解。粤教版高中语文必修4中的《宝玉挨打》这一篇课文选自于中国四大名著之一的《红楼梦》，目前我国有很多人对这部原著进行研究，同时也有出现了很多的与之相关影视作品，这些都可以成为《宝玉挨打》跨媒介阅读的具体媒介，因此本文通过《宝玉挨打》教学来讨论跨媒介阅读与交流。
一、课前给学生布置跨媒介阅读预习任务
《宝玉挨打》在教材中是一篇长篇幅课文，需要学生经过充分的课前预习才能高效地利用课堂教学时间，而《宝玉挨打》是一篇半文言文半白话文的课文，其中很多内容对学生来说较难理解，因此在预习中，如果他们只是简单读一遍，效果甚微，而精读，逐字逐句去理解则会花费学生较多的时间，无疑会加重学生的预习压力。作为名著的节选，《宝玉挨打》的内容也经过了很多人的解读和演绎，因此在课堂教学之前，可以给学生布置跨媒介阅读预习任务，让学生在课堂学习之前，自己通过不同媒介了解《宝玉挨打》课文的具体内容，如学生们可以选择通过观看相对应的电视剧片段，更加直观了解其中的故事情节走向，还可以通过其他的媒介了解课文节选部分的故事背景[1]。相较于纯文本的预读预习任务，这种快跨媒介阅读形式更多变，对学生来说也更加有趣，可以有效激发学生们的预习积极性，同时让学生对相关阅读内容有更加全面的了解，从而有效提高学生课前与预习的效率和质量。
二、课堂教学中跨媒介呈现方式与阅读交流
目前信息技术不仅在人们的生活中得到普及，多媒体设备也在学校教室中全面普及，也就是说在课堂教学中，教师可以利用教室的多媒体设备将课文内容通过跨媒介形式呈现出来。因此为了更好地培养学生跨媒介阅读能力，可以在课堂教学过程中，通过不同的媒介形式将阅读内容呈现到学生面前，同时也可以组织学生就不同媒介阅读进行交流[2]。
如在《宝玉挨打》课堂教学中，教师可以利用多媒体设备给学生们播放电视剧《红楼梦》中相应的宝玉挨打的片段的，通过视频的方式，让学生直观感受课文的主要内容，促进学生对课文内容的理解。另外，由于电视剧是根据原著进行再创作的，与原著之间也会有所差别，所以教师可以组织学生们对不同媒介的阅读进行对比，分析出其中的异同点，让学生们就此展开讨论和交流。如在视频阅读中，对于其中的情节会更加清晰，但是其中的一些细节内容却很难捕捉，难以让学生通过视频阅读深入理解文章的内容；在音频阅读中，学生可以通过听来品会文章的内容，但是在听书的时候，其中是经过了朗读者自己的感受和艺术加工，同样可以促进学生对文章内容的理解，但是朗读者对文章内容的一些情感表达容易影响到学生对文章内容的判断的；文本阅读是最为原始的阅读，学生可以直接与作者进行“思想交流”，这样学生们对于阅读内容的理解受到的外界影响较小，但是文本阅读相对而言较为枯燥的，需要学生经过多次的阅读和理解之才理解。也就是说不同媒介阅读有着各自优点，同时也存在不足，因此需要学生结合自己的实际情况，选择不同的媒介阅读方式，在课堂教学中组织学生对跨媒介阅读进行交流，可以加深学生对不同媒介阅读的认识，提高学生跨媒介阅读能力，从而提高学生语文学科核心素养。
三、课后进一步深化跨媒介阅读
跨媒介阅读是当前高中生应该熟练掌握的，这有利于学生们熟悉来自于不同媒介的各种信息，在语文课堂教学之后，学生们对跨媒介预读有了一定的认识，但是需要经过深化训练来掌握跨媒介阅读，因此在高中语文教学中，教师也应该重视学生在课后的深化跨媒介阅读练习[3]。如在《宝玉挨打》教学中主要是通过跨媒介阅读了解了与课文相关的内容，而《红楼梦》作为我国四大名著之一，有着很高的阅读价值，因此在完成了《宝玉挨打》的课堂教学之后，教师可以建议学生继续跨媒介阅读，完整阅读《红楼梦》，这样可以让学生们对整本名著有更加深入的认识，同时也能帮助学生掌握跨媒介阅读的方法。除此之外，教师还可以给学生推荐其他可以跨媒介阅读名著，让学生不断深化跨媒介阅读，同时空出专门的课堂时间，让学生可以就自己的跨媒介阅读进行交流，这样的阅读交流可以给学生们带来更加深入的感触。
结束语
阅读是信息获取的重要方式，同时也是高中语文学科核心素养培养的重要方式，对社会和科技的发展，文学作品也以更多的形式存在着，特别是一些经典文学作品，二次创作成为其他的艺术表达形式的，这样也给学生提供了不同的阅读媒介选择，对此学生应该结合自己的阅读需要选择最合适的阅读媒介进行阅读，而在高中语文教学中，应该培养学生跨媒介阅读能力，这也是培养学生核心素养的需要。
参考文献
[1]施云康.四问,奔向语文核心素养——例谈初中"跨媒介阅读与交流"的课堂呈现[J].语文教学通讯·B刊,2019(12):9-12.
[2]袁爱国.任务群学习视域下的跨媒介阅读与交流--电影《阿凡达》教学案例研习[J].教育研究与评论(中学教育教学),2019(5):7-12.
[3]曹勇军.用跨媒介探索名著阅读新的打开方式——兼谈对"跨媒介阅读与交流"任务群实施的理解[J].语文建设,2018,400(28):14-17+39.