王冠文
河北外国语学院 河北 石家庄 050000
摘要：在教育不断发展的信息全球化趋势不断加深的情况之下，越来越多的学生开始选择学习外语，以此来全面提升自身综合素质和能力。在此情况之下，外国语学院就必须要对学生的选择情况和学习情况进行研究分析，充分的考虑各阶段学生的学习要求和培养需求，有效的利用情境教学法来开展日语教学。本文首先分析了情境教学法及其在日语教学运用中的问题，然后分析了情境教学法在日语教学过程当中应用的有效措施，希望能对相关的研究有所助益。
关键词：标题情境教学法，日语教学，应用，研究
现阶段，我国对于精通各门外语的人才的要求不断提升。在此情况之下，想要使日语学习工作者能够更好的适应当下的社会各国的发展需求，外国语学院就必须要与时俱进的对实际的日语教学进行系统的剖析和研究，充分的考虑学生的学情和日语教学现状。结合专业设置特性和日语教学规律，对实际的教学方法、模式、内容进行全面创新。也可以在考虑学生的思维发展和学习特性的情况之下，有针对性的在教学过程当中引入情境教学法，通过模拟场景和情景再现的方式引导学生进行直观的学习和探讨。这样才能够全面提升学生的日语素养和语用能力。
一、情境教学法及其在日语教学运用中的问题
情境教学法是教育快速发展互联网络之下延伸出来的全新教学模式，主要是以学生的认知和能力为依据，有效的创造或引入以形象为主体或具有情绪色彩的生动场景。为学生提供相应的态度、情感、思维的体验，使学生们更好的理解教材上的相关内容。在实际的日语教学过程当中，教师可以围绕日语教学重难点内容与主题，有效的对实际的旅游观光、音乐欣赏、体操、绘画、诗歌朗诵、角色扮演、课内游戏、语言描绘很多教学内容和素材进行了整合，为学生构建能够体现某种教学目标或教学主题的情境，引导学生循序渐进、不断深入的进行日语学习。
但受到传统教学体制和思想的影响，部分的日语教学都是利用填鸭式和满堂灌的方法来进行教学，要求学生对日语知识点进行死记硬背。学校会为学生安排相关的日语考试，并利用专业成绩考核的方式来确定学生是否具备过级资格，并以此为主要的依据来向学生发放等级证书。在此教学模式的影响之下，日语教学用来展示教学情境与引导学生学习的时间较为有限，并不能够充分的发挥教学情境应有的作用和效果。虽然有的教师虽然引进了情境教学法，但只是简单的向学生某些具有日语特点的画面和场景，不能将情景教学和日语课堂进行有机整合，也无法根据学生的层次特性来进行有效的引导和辅导。这会使实际的日语情境教学的效果大的折扣。
二、情境教学在日语教学过程当中应用的有效措施
（一）构建游戏化情境
在具体教学过程当中，教师必须要充分的将学生作为日语课堂教学中心和主体，从学生的思维点和兴趣点出发，对当下的日语教学内容进行系统的分析。充分的发掘其中的趣味化和游戏化的元素，利用互联网的搜寻一些具有日语特色的游戏元素或资料，对相关资源进行有效的筛选和整合。然后，充分的围绕教学的主题和要求，为学生构建具有较强针对性和引导性的游戏化情境。例如，教师可利用多媒体教学设备向学生播放日本家庭迎接客人的片段，让学生根据自己的喜好来选择扮演视频当中的人物，根据客人或主人的定位来进行针对性的交流。
在表演和对话过程当中，学生可以增加一些自己的特殊认知与理解，利用一些写上日本常见物品或常用语的纸牌来进行游戏，也可以根据这样的主题来模仿坐姿、神态、动作，以及用餐礼仪。使学生在娱乐和游戏过程当中掌握相关的日语知识。
（二）构建生活化情境
在实际的日语教学过程当中，教师除了要通过物质教学引导学生掌握技术教学知识之外，还必须要让学生更好的了解日本国家的生活和文化，引导学生进行针对性的分析和探究，这样才能够使学生更好的根据不同的场景和要求来使用日语。日语学习者如果能够置身于一种纯日语的学习环境中的话，无疑会大大提高自己的日语能力。基于此，当时就必须要充分的明确中日文化差异，教师就必须要对中日文化差异进行全面了解，可提取一些与日本有关的信仰忌讳、语言忌讳、行为忌讳、社交忌讳等生活教学内容，也可以收集一些日语电影或一些日本著名的报纸或书刊，利用生动的音频、图片、动画、视频的方式来进行生活化情境的呈现，从而使学生对日本的生活、文化、习俗有更加深刻的理解和感知。教师还可以引入一些日本的动漫文化，模拟日本商店的购物场景或情景绘画等，使学生更能了解该元素在日本生活当中的作用，并引导学生在生活化情境之下进行针对性的学习和练习。
（三）构建专业化情境
在实际的日语教学过程当中，教师必须要对学生的日语素养和能力进行全面了解，在充分的考虑学生的专业特性的情况之下，为学生构建具有特殊性和专业性的教学情境，引导学生形象化、生动化、直观化的进行日语抽象知识的学习。在课堂上以学生为主讲授模式，培养学生们学习的自主性和其实际语言运用能力。经常以小组形式进行课上交流活动，如课堂辩论或即兴演讲。再比如，在进行与旅游有关的日语学习时，教师可以为学生构建到日本旅游的场景，让学生站在游客、导游的角度来进行分析。并让学生以“旅游”为主题来进行深入的探究讨论，可让学生站在游客的立场利用日语来进行基础性的交流，并询问一些与日本著名景点有关的内容或文化风俗。而站在导游立场则需要对不同地区的旅游景点、风俗习惯、历史渊源进行深入了解，或根据游客的问题来进行针对性的回答，也可以利用旅游专业的知识来进行相关的介绍和引导。另外，教师也可以在现有的日语教学基础之上为学生构建商务日语教学情境，引导学生直观进行分析，并在教师引导之下进行针对性的研讨和学习。在口语教学中，经常播放一些有关日本人实际生活的录音，录像等，来激发学生学习的兴趣，看完后再让学生们根据听到的复述一遍，这样不仅可以提高学生的外语思维能力更能加强其外语的表达能力。
结束语
充分发挥情境教学法在日语教学中的作用,从日语教学根本出发,改变大众对日语存在的理解误区,有利于情境教学应用领域的拓展。这样的大学课程教学模式对课堂起了调解和控制，培养了学生的智力，发挥了学生的创造性思维能力，对我们的外语教学也是一个有益的补充。综上所述，在现阶段的日语教学过程当中，外国语学院要引导教师及时转变自身的教学观念和思想，对情境教学法进行深入研究和剖析，结合学生的专业特性与就业倾向，制定科学可行的日语教学方案。与此同时，还必须要根据不同层次学生的特性和教学要求，巧妙的利用游戏化、生活化、专业化的教学情境来引导学生进行学习和分析，对其进行有效的指导和引导。并利用科学的方式来增加日语教学和情境教学法的深度融合。这样才能够为外国语学院日语教学可持续发展奠定良好基础。
参考文献
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