谷小春
（湖南省耒阳市第六中学 湖南 衡阳 421800）
摘要：随着新课程改革的不断推进，在现阶段的初中生物实验教学中教师应该基于培养学生思维品质展开教学活动。生物实验教学是学生提升自身能力的一个途径和方式，作为初中生物教师应该加强实验教学质量，在课堂上注重思维品质的提升，让学生在生物实验中学会分析和探究，让学生能够在实验课堂中掌握一些基础性的知识同时提升自身的思维能力，提高课堂教学的实效性。
关键词： 思维品质 生物教学 实验教学 策略探究
1.引言
在初中阶段是学生提升自身学习能力的关键时期，在现阶段的初中生物教学中不仅需要注重学生对于基础性知识的掌握，同时还需要提升学生的思维能力，通过提升学生思维能力帮助和引导学生提升自我，在生物学习中让学生能够在教师的引导下更好地提升自我，在生物实验教学中提升自身学习能力，帮助学生能够在初中生物实验课堂活动中掌握正确的学习方式，因此在现阶段的初中生物实验教学中培养学生思维品质是一项关键性的工作。
2.基于培养学生思维品质的初中生物实验教学的意义
在现阶段的课堂教学活动中教师过分注重学生学习成绩的提升，在课堂教学活动中以学生学习成绩对学生进行综合性的评测，这种教学方式显然是比较片面的。初中阶段是学生成长和发展的关键时期，在这个阶段教师应该学会引导和鼓励学生，初中阶段的学习应该是学生对于学习方式和方法掌握的关键时期，因此在初中生物教学阶段，教师应该注重学生思维能力的提升，引导学生掌握正确的学习方式和方法，让学生能够在课堂教学活动中有更为出色的表现。在初中生物实验教学中培养学生的思维品质是一个比较好的机会，相对来说实验教学能够给予学生更多思考和动手操作的机会，在课堂上学生可以根据课本上的知识进行动手操作，在操作中学生能够进行思考，这本身就是一个知识融入到学生脑海的过程中。同时在实验教学中学生能够在实验过程中锻炼自身思维的灵动性，在实验教学中学生可以通过推测的方式进行实验，在课堂活动中基于自己基础性的知识进行拓展性训练，让学生能够在课堂上更好地提升自我。最后其还能够提高学生的创造性的能力，生物是需要进行探索的一门学科，在课堂教学活动中学生需要去对原有的知识进行分析和探究，因此在实验课堂活动中学生可以根据现有的知识点进行分析和探究，然后进行一些创造性的想象，让学生在创造中不断提升自我，不断地成长和进步。
3.如何在初中生物实验教学中培养学生思维品质
3.1培养学生思维的开拓性
在课堂教学当中，学生思维需要打开，让学生能够在思考的过程中对于知识点能够考虑地更加周全，在实验活动中让学生的思路更加严谨。比如在初中生物实验中对于生物的光合作用产生淀粉这一章节的内容过程中，教师可以让学生自主分成小组进行实验，在课堂教学活动前教师提前给学生布置好学习任务，让学生能够在课堂教学活动中完成既定的学习目标。像是教师让学生思考一下植物的光合作用是否完全依赖“光”这个关键性的因素，如果将其放置在一个黑暗的环境植物是否能够产生淀粉，同时让学生思考植物在生长和发育的过程中产生的有机物主要来源于什么地方。通过问题的布置让学生小组进行讨论，然后让学生根据课本内容自主设置实验进行活动，首先学生会思考植物本身是否意境含有有机物，然后根据资料的查阅，学生可以让通过对植物一部分进行检测是否含有淀粉，然后让学生将其防止在黑暗环境中进行生长，过一段时间后学生再进行检测，明显发现植物的有机物减少，然后学生会发现自己已经完成一部分的学习任务，然后学生带着这种喜悦的心情继续进行实验，学生将植物放在阳光充足的环境当中，经过一段阳光照射后，学生通过检测发现植物的有机物增加了。
然后教师在小组中可以继续引导学生进行思考，像是让学生尝试对叶片结构进行剖析，让学生动手观察一下叶片如何进行”工作“的。学生会通过对叶片进行观察，发现叶绿体是产生有机物的关键点，其次在叶片中叶脉是负责运输物质的，在这个过程中提高学生的开拓能力，提高生物实验教学的实效性。
3.2提高学生对于实验活动的理解能力
在生物教学的过程中教师应该注重学生对于整个实验过程的理解能力，让学生在实验活动中学习到一些实际性的知识。首先教师应该将课堂的主动权交给学生，让学生能够在课堂上凭借自己的主观意识进行判断。在课堂教学中教师可以让学生对于生物体能够对外界刺激做出反应，教师可以通过几种不同的刺激让学生进行判断，让学生对刺激性气味的判断，温度的刺激、物体触碰的刺激，让学生能够了解到自己在生活当中无时无刻都在被外界环境所刺激。然后在课堂中教师通过“草履虫“这个生物体进行实验，教师可以通过几种不同的刺激进行分分类，对于温度的控制、食盐的刺激以及直接接触的刺激，让学生进行实验，教师可以让学生尝试进行分析，实验结果往往是课本上提供的，但是其是整个实验过程最重要的环节，教师通过这种方式让学生加深对于知识点的理解性，学生通过自己的努力最后发现生物体对于不同的刺激有不同的反应，但都是趋向于有利的刺激，而规避一些不利的刺激。除此之外，在课堂上教师应该学会去让学生对于一些比较模糊的概念进行思考，生物相对来说其比较贴切于我们现实生活的，但是其与生物一些比较专业的知识点还是有一定的出入的，像是我们经常谈论的鱼，教师像学生提问什么是鱼，又或者满足什么条件是一条鱼，学生可能会说出一些摸棱两可的词汇，然后教师让学生在课后自己通过知识点的搜索，将这个知识点探究清楚，让学生自己动手去加深对于生物知识点的理解，让学生去打破以往的传统观念，提升自身的专业能力，这样的方式能够更好地提高学生的理解能力。
3.3加强学生的思维判断能力
“尽信书，不如无书。“学习需要学生依靠自己的判断，而不是通过别人所讲述的知识点进行记忆，这种学习方式是不够理想的，在实验教学中教师可以鼓励学生让学生对于课本中的知识进行验证和思考。培养学生一种进步的思想状态，科学是不断前进的，前进就意味着以往的一些理论是存在问题的。所以在课堂教学活动中教师应该鼓励学生积极进行思考和判断，比如我们在学习细菌和病毒这个概念的过程中，由于微生物领域实在是存在许多变数的，其存在许多我们未知的东西，在课堂上学生会提问，病毒的存在是否有一些对我们的生活是有利的？这个想法就是比较先进和前卫的，大部分学生对于病毒这个词汇是比较敏感的，所以能够提出这种想法就是很好的表现，教师可以举例利用一些病毒的应用，让学生的思维上得到提升和锻炼。
4.结束语
综上所述，在本文中笔者主要针对思维品质在初中生物实验教学中培养。初中阶段是学生成长发展的关键阶段，在初中生物实验教学中能够引导学生更好地提升自身学习能力，让学生在学习中思考，在思考中进步，最终养成良好的行为习惯，让学生可以在课堂学习活动中更好地提升自我。
参考文献：
[1]孙洪梅.初中生物学实验探究的创新与实践[J].生物学通报,2017,52(11):25-28.
[2]沈伟云.基于发展学生思维品质的生物学实验教学[J].生物学教学,2015,40(11):47-48.
[3]张世平.在初中生物学实验教学中培育品质课堂的对策[J].生物学教学,2012,37(12):17-19.
[4]宋玉蓉.初中与高中生物学实验教学衔接问题探讨[J].生物学教学,2011,36(11):71-72.
[5]叶治平.初中生物学教学中学生科学探究方法与技能的培养[J].生物学教学,2011,36(06):25-28.