李睬云
重庆市黔江区正阳中心小学校 重庆 409000
摘要：阅读教学作为小学语文中教学的重要组成部分，对于学生的语文素养提升有着重要影响。阅读作为母语主要的载体，可以帮助学生积累语文知识，了解更多的课外内容，从而建立良好的知识体系促进学生更好地学生新知识。在传统的阅读教学过程中，很多教师都没有发挥阅读课的作用，忽略了培养学生的阅读主动性。因此，在小学高年级语文阅读中更好地实施教学进而优化教学策略，已经成为广泛被教师关注的教学问题。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
引 言
随着新课改的深入推行，许多教育策略都发生了改变，从传统的语文教学中走出来，大多数课堂教学开始强调学生的主体性。阅读教学在小学阶段中的应用能够让课堂变得更加活跃，丰富学生的视野，陶冶学生的情操，帮助学生发现语文的魅力，从而培养学生的语文学习兴趣，激发学生的阅读潜能，培养良好的阅读习惯。
1 小学高年级语文阅读教学中存在的问题
随着时代发展的步伐，传统教学难以适应现代教学要求。一些学校没有进行课程创新，仍然把传统教学作为主要教学方式，忽略了学生的阅读教学，而学生学习的知识往往都是从教师的课上讲解得来的，仅通过上课老师的讲解来理解知识内容，会让学生的理解存在片面性。另外，学生的思维具有发散性，在课堂上无法保持长时间注意力集中的状态，学生的课上学习积极性较差，语文知识得不到积累。而教师在课上授课时，往往习惯将文章逐字讲解，对于文章中心进行直接分析，忽略了学生在课堂上的主体性，没有尊重学生对文章的理解，学生的独立思考能力得不到锻炼，独立解决问题的能力就会难以提高，对老师的依赖性也会变强。新教育理念明确强调了学生的主体地位，而教师身为班级的引领者，应该为学生找到阅读的重点，让学生自主学习，而不是全面指导学生，这样不仅难以培养学生的学习积极性，还会让学生对教师产生依赖性。
2 小学语文高年级阅读教学的策略
2.1 发挥信息优势，激发学生的朗读兴趣
随着教育现代化程度的提升，信息化教学资源在学科教学中的作用越来越突出、优势效果越来越明显。相较于传统的教学工具，多媒体等信息化教学设备具有扩充教学资源、播放音频和视频等多项优势功能，能够丰富教学过程，激发学生对课堂内容的学习兴趣。因此，教师在进行朗读教学时，可以充分发挥信息化教学资源的作用，利用多媒体等信息设备播放课文内容朗读的音频或者视频，引导学生把控课文朗读的节奏、感受朗读者的情绪，以此来充分集中学生的注意力，激发学生的朗读兴趣。例如，在讲解《夏天里的成长》一课时，教师可以利用信息设备和互联网技术，播放相关的课文朗读音频或者视频，让学生认真聆听“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长”等课文内容，引导学生体会深情、感动的朗读情绪。在此基础上，教师可以利用信息设备播放关于夏天的背景音乐，然后和学生进行分句式或者分段式的阅读，如教师朗读“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来”，学生朗读“水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深”以此来引导学生的阅读情绪，营造良好的课堂阅读氛围。
2.2 在略读文本时运用思维导图
在使用思维导图模式，有利于在略读过程中快速找到相应的信息，从而绘制成思维导图。在对思维导图进行深入研究时，教师应该遵循大体框架，在其中填充进更多的细节，这样才能使学生对文本更深层次的含义有准确的掌握。例如，在向学生讲解曹文轩的《草房子》的时候，教师可以先让学生大体浏览一遍文章，根据文本中所涉及的内容来绘制出思维导图。对《草房子》这篇文章的整体脉络进行梳理发现，本篇小说以主角“桑桑”作为贯穿全文的第一视角人物，写了油麻地小学的人文、景致、事态变迁。作者曹文轩在一次访谈中曾提到过：“读者大可以将《草房子》中那个叫‘桑桑’的男孩看作是一个叫作曹文轩的男孩。”这部作品中有作者童年的影子以及情感寄托，精神内涵丰富，情感充沛。教师要引导学生将文本中所涉及的与“桑桑”故事进行串联，这些故事中可能“桑桑”并不是主角，只是借着“桑桑”的“眼睛”来观察，然后再通过“桑桑”的“嘴”将这些见闻表述出来，实际上每一个看似与“桑桑”关系不大的故事又都是在写“桑桑”，同时也为后文的描述奠定了基础。教师通过应用这种层层递进的思维导图教学模式，可以使学生对文章的整体脉络有更加深入的理解，并且对问题思考的角度进行了明确，使学生的思维能力在学习过程中得到了有效锻炼。当学生可以准确掌握文章中的基本结构、叙述手法以及重点信息之后，便产生了基本的思维导图意识，将其应用在课下阅读中也同样会取得理想的阅读效果，这也使学生的自主学习意识得到了培养。
2.3 语段理解，情境学习
语段批注可以选择一些有代表性的段落，让学生学会批注的方法。例如在《猎人海力布》的学习过程中，教师可以提问：“猎人海力布给你留下了什么印象？”学生可以从文章中选择一些具有特殊意义的描写，如热心、甘于奉献等。在学生批注过程中，教师可以进行巡视，对一些具有代表性的批注内容进行重点讲解，并为学生提供一些方向性的思路指导，让学生的批注更具针对性和有效性。当学生能尝试用一段文字去解读一句话时，也就表示他们已能够在原有的感想式批注基础上进行联想式批注。“理解课文含义”的深度内涵实际上是引导学生感受文章表达内容的特点，再以此为基础进行拓展分析。此时，教师可进一步提问：“当所有村民都成功地逃离洪灾后，他们第一时间会想到什么，又会说些什么？”为了解决这些问题，教师可引导学生分析文中第7至第10自然段中有关海力布动作、语言、心理描写的句子，并在阅读的过程中进行自主批注，仔细地了解海力布的品质与其中蕴含的情感。
3 结语
小学语文阅读教师在实际教学中，不能一味的运用传统教学模式进行教学，要结合教育发展趋势，对小学高年级学生语文阅读学习需求进行详细分析，在认识到语文阅读教学不足之处的同时，运用多种不同形式的教学法进行教学，在保证语文阅读教学质量的基础上，注重培养小学高年级学生语文素养，为今后小学生全面发展创造条件。
参考文献：
[1]小学高年级语文阅读教学现状及对策探讨[J].薛兴灵.福建教育学院学报.2016(05)
[2]浅谈思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略[J]. 郝春霞.新课程(小学).2017(09)