付文艳
惠民县胡集镇中心小学，山东 惠民 256600
摘要：随着英语教学改革的不断深入，英语绘本逐渐被广泛运用，作为一种趣味性强、故事情节丰富的载体，英语绘本可以有效地改善英语教学质量，提高学生的学习兴趣，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习英语，将知识转化为能力。因此研究绘本教学活动设计对于英语教育有着现实意义，有助于提高学生学习英语的主动性。文章简单介绍了绘本教学的特征，并强调了利用英语绘本阅读教学的价值，详细阐述了小学英语绘本阅读教学的活动设计。
关键词：小学英语；绘本阅读；活动设计
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号
1绘本教学的特征
绘本图文并茂，绘本中图画的存在不是为了补充解释文字，图画和文字具有同等的价值和地位，两者相辅相成，都是绘本中不可或缺的重要组成要素。优秀的绘本教材在情节设置、人物塑造、构图以及装帧设计等方面，具备充分的趣味性，具有教育性、文学性和审美性三个特性。英语绘本是将英语作为基本语言的图画故事书。英语绘本提供给小学生阅读，主要有四个优势：①具备一定的故事情节，故事简短清晰，文字简洁，通过省略、交叉等方式讲述完整的故事；②在内容和题材上更加贴近小学生的生活和学习经验，在学生的认知水平范围内；③绘本语言简洁，学生能够自然习得，有利于培养学生的语感；④更加重视学生对于外来文化的认知，拓宽学生的视野，让学生获得多元文化体验。英语绘本作为英语语言读物，是按照西方人的思维来表达的，这能在很大程度上辅助学生学习英语，为学生提供一个良好的学习环境，为学生学习英语奠定基础。英语绘本的趣味性可以有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到英语的特点。
2小学英语绘本阅读教学活动的价值
2.1便于学生开展课前预习
绘本阅读教学的开展方式相对灵活多样，同时绘本的内容可以是学生通过手抄报绘制，也可以是印刷的成本绘本。在教学活动开展之前，教师可以让学生自行开展英语绘画活动，如在学习bridge、tower、temple等单词前，可以让学生在纸上绘画出桥、塔、寺等具体形象，让学生直观地将单词与具体建筑形象对应起来，促使学生从自我学习及自我认识的角度进行课前预习学习，帮助学生在英语课堂教学中，能够理解单词的含义，快速记忆单词。
2.2方便教师进行课堂教学
小学生普遍具有好奇心和动手能力强等特点。在小学英语教学中，教师可以利用学生的这一特点，用制作英语绘本的方式，将课堂教学内容及英语知识融入其中，在绘本制作及阅读的过程中潜移默化地进行知识传授。尤其是在进行新单词、新短语教学的过程中，适当地开展绘本制作能够有效提升学生的英语学习积极性，便于教师课堂教学的开展。如在学习食物类新单词rice、fish、apple、banana等，就可以让学生通过绘制阅读卡片的方式，调动学生对英语新单词的学习兴趣。更能以具体的、形象的、生动的方式展现单词的含义，方便教师在课堂上对食物类单词开展教学。
2.3能够增强学生学习兴趣
英语对于小学生来说，是全新接触的语言。在开始学习时，入门较为困难，部分教师采取死板的英语教学方式，造成学生对于英语学习的兴趣不高，甚至有部分学生出现厌恶英语学习的情绪，严重影响了英语学习的效果。要想改善这种状况，需要从学生的角度出发，将绘本阅读引入英语教学及学习之中，打造有趣好玩的英语教学课堂，增强学生的英语学习兴趣。如在学习英语会话时，就可以让学生根据教学内容，来创作会话内容，创设会话场景，让学生融入英语会话学习中，将会话教学变得趣味横生，进而调动学生对于英语会话学习的兴趣和积极性。
2.4可以提高英语教学效果
绘本教学能够增强学生的学习兴趣，方便课前预习，便于老师开展教学，增强师生互动。由于绘本内容十分切合小学生的心理年龄，能够让学生在英语教学活动中迅速融入英语学习氛围中，让学生从原来的“要我学英语”转变为“我要学英语”。以积极主动的学习态度开展英语学习，能够让英语学习更有自主意识，最大限度地提高学习的主动性，从而较为明显地提高小学英语教学效果。
3小学英语绘本阅读教学活动设计
3.1阅读前观察引导活动
阅读前观察引导主要是指教师在组织学生参与绘本阅读前，要观察学生的学习状态、学习特点等，并对绘本中涉及的主要内容进行分析，然后通过提出问题引导学生思考的方式，激活学生的原有知识经验，使学生能按照教师思路进行思考。在此过程中，教师也可以组织学生观察绘本背景、人物图画、人物表情等对故事内容进行猜想，如教师可以提出“How many people are there in the picture?What are they doing?What do you think the story says?”之类的引导性问题，引发学生思考，使学生主动参与到绘本阅读学习活动中。
如在组织学生结合单元所学内容对《My Family》绘本故事进行阅读的过程中，对于阅读前观察引导活动的设计，教师就可以选取组织学生观察绘本封面作为切入点，逐层次向学生提出问题：How many people are there on the screen?What do you think is the relationship between these people?Can you guess the content of the picture book？在此过程中，学生能按照老师的问题引导进行思考和猜想，对绘本内容进行预测，可以帮助学生在课堂学习过程中对绘本内容进行系统探究。
3.2阅读中争辩讨论活动
在小学英语绘本阅读学习过程中，为了提高阅读学习效果，教师往往会组织学生参与阅读中的争辩讨论，结合文本表层信息设置争辩讨论的话题，引导学生挖掘文本内容中深层次的信息。在具体教学活动中，教师可以尝试使用“How did he feel when…?”之类的问题对学生争辩讨论进行引导，使学生在争辩和讨论环节能把握绘本故事中不同部分之间的联系，能全方位掌握绘本信息，提高阅读有效性。
如在《My Family》绘本故事阅读中，由于故事内容涉及小兔子七位家庭成员的介绍，因此教师在争辩讨论环节就可以设置小组争辩讨论类型的题目，如“Who prefers dig?Who has a chance to be a singer?Who often studies?What do you like most?”等，帮助学生在讨论和分析的过程中对文本涉及的关键信息进行筛选和辨别，能根据文本关键信息掌握绘本主要内容。在此过程中，学生通过按照绘本内容进行阅读和讨论，也能提高使用英语语言进行沟通和交流的能力，学生的语言表达水平会明显增强，有助于促进学生英语思维能力得到高效率的培养。
3.3阅读后创作交流活动
小学英语教学中，阅读后的交流和创作主要是在绘本阅读过程中，要求学生把握绘本内容的核心要素，使用英语语言完成对绘本内容的简单介绍，也可以采用创意写画活动的方法，对绘本故事内容进行转述，在创作和交流的基础上加深学生对本单元英语知识的理解和掌握，提高英语绘本阅读教学有效性。
如教师在组织学生针对《My Family》绘本进行阅读后，可以设计创意写画方面的创作交流活动，即学生模仿绘本中的语言表达方式和对家庭成员进行介绍的方式，采用制作家庭成员树的方法对自己的家庭成员信息进行介绍，如：My name is Penny.This is my mother.She likes cooking the most.This is my father.He likes to play games the most.This is my grandfather.He likes to listen to radio most.This is my grandma.She likes to dance most.……在学生独立完成对家庭树的绘制并能简单介绍后，教师可以要求学生在小组内讨论家庭成员的信息，对学生英语沟通和交际能力进行有效的训练，优化英语阅读教学效果。
4结语
综上所述，利用英语绘本阅读教学的优势，可以让学生获得完整的学习经验，有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的综合英语能力。教师要在教学中积极利用绘本教材展开阅读教学，从课堂教学的各个环节提高学生的英语学习效率。
参考文献
［1］董琼．基于思维品质培养的小学英语绘本阅读活动设计——以The Thing That Visited Our Camp为例［J］．教学月刊小学版：综合，2019（Z2）．
［2］陶自琪．低学段小学英语绘本教学的应用研究［D］．汉中：陕西理工大学，2019．