王柔
昆明行知中学, 云南 昆明 650400
摘 要：基础教育的改革一直在探究的路上，目前我们正在探究大单元整体学习，在这个学习过程中最重要的就是整体认知构建阶段，本文立足本校大单元整体学习中存在的一些问题，进行策略探究。
关键词：大单元整体学习；课程标准；中国高考评价体系
引言：《中国高考评价体系》明确了高考的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”，并紧紧围绕“培养什么人，怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，全方位、系统化地阐释“为什么考”的问题。其中“引导教学”为我们一线教育工作者指明了清晰的研究方向－－高考评价体系首先助力素质教育发展，促进核心素养落实；其次推动基础教育改革，促进学生全面发展；最终要达到培养学生终身学习能力，促进人的全面发展的目的。基于当下我们依旧存在”满堂灌“、教师主讲，学生被动吸收，“假学习”的现象，我觉得高考评价体系在助力课程教学方式和学生学习方式的转变上可以给我们很大启发。
基础教育的改革一直在探究的路上，很多学校通过教学探索已经将课堂由“教师为主体”转变为“学生为主体”，学习方式也由传统的老师教授，学生吸收的被动模式转变为学生自主、合作探究的自主成长模式，对于教材的学习也由传统的单篇学习过渡到整合学习。目前我们在集团的引领下对于整合学习的认知已经深入到大单元整体学习。前几年我们在探索的整合课程虽然也有探究的主题或者文体，也涉及到群文阅读，但是在教学的时候依旧呈现出碎片化教学。而大单元整体学习的提出为我们的教学实践指明了方向。
在集团的引领下，各个学校各个学科都在全力推进大单元整体学习，在推进的过程中不可避免地会产生很多问题，我们边实践边记录、商讨解决存在的问题。立足我校学生的实际情况，在本学期的教学实践中我最大的困惑就是如何确保学生的整体预习效果。
1.存在的问题
1.1整体预习课时规划不合理
在赵校长的引领下，基于高考评价体系，我们对大单元整体学习的内涵有了更深刻的认识－－大单元整体学习是从核心价值出发，紧紧围绕学科大概念，通过整体认知构建、整体探究构建、整体迁移构建、整体重构过关四个学习阶段，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质、培养学生思维能力的一种循环往复的对话、批判、应用、生成的整体认知过程。大单元整体学习以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点，注重学习过程，注重大概念构建的整体性、自主性和创新性，让真实学习在每个学生身上发生。
云南省从2020年新入学的学生开始使用统编版新教材，它最大的特点就是根据不同学习任务群的特质和要求，采取两种不同的思路来设计单元：一种是围绕人文主题与核心任务精选各类文本，以课文或整本书的阅读为基础，精心设计学习任务，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养；一种是以语文综合实践为主的单元，以一体化设计的学习活动为核心，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的展开。例如本学期我们需要学习的“当代文化参与”学习任务群。就本学期我们学习的必修一来说，我们已经不需要再去整合了，提供的文章已经能够基于单元主题，通过学习活动来引导学生培养关键能力，进而提升学科核心素养。在新课标和高考评价体系的引领下，在前人替我们铺好的路上，我们的大单元整体学习应该走的很顺畅，学生的学习效果应该不会差，但是通过第一个单元的整体学习，我发现比较大的问题就是单元课时规划不合理，尤其是整体认知构建的课时规划不合理，以至于学生在整体探究构建阶段难以基于探究主问题深入思考。比如说在学习第一单元《青春激扬》时，我们虽然会商了，但是并没有认识到课时规划存在的问题，第一单元一共有《沁园春长沙》《立在地球边上放号》等五首诗词，《百合花》和《哦，香雪》两篇小说，整体上来说，阅读量还是比较大的，通过教学预设，我们只设置了3学时来进行整体认知构建，然而通过教学实践发现要学生对整个单元有比较系统的认知，至少需要四个学时进行整体认知构建，因为引导学生在探究《香雪》中的艺术手法时发现学生对文本非常不熟悉。
1.2整体认知构建情境创设不合理
宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学”，对于学生来说一个单元除了要学习的课文能够激发他的阅读兴趣，最主要的就是创设的情境能够激发他们的学习兴趣，所以我们基于大情境，立足学情和整体设计，分别创设能够激发学生学习兴趣的小情境。如果整体认知构建的学习情境能够较好地激发学生的学习兴趣，那么后面的三个阶段学生的学习探究过程才会真实、才会完整，他们的思维才能得到发展。整体认知构建侧重对文本的整体全面认知，所以我们在设计这个阶段的学习任务时要注意引导学生重在重构学习经验，指向知识之间的逻辑以及对知识的创新应用，最终形成在具体生活情境下解决问题的思维方式。在编制第三单元《生命的诗意》学程设计第二稿，经过会商我们发现最大的问题就是：综合整个学程设计来看只有一个单元情境，学生会感觉整个单元很枯燥，在改到第六稿时，我们又发现整体认知构建、整体探究构建和单元情境没有太大区别，都是同一个学科情境，这样很容易让学生觉得老师没有认真研究教材，没有用心创设情境，会对学习产生倦怠情绪。
1.3整体认知构建目标设计不合理
我们在设计整体认知构建时的目标时应该注意这个学习阶段实在学科大概念的统领下，针对核心素养设计整体认知学习任务，设计包括整体知识认知、能力认知、知识能力与生活认知逻辑的一个或几个与生活结合的、有趣的学习任务。例如我们设计的《生命的诗意》整体认知构建的目标：
（1）通读八首古诗词，找出作者在诗词中体现的生命的诗意。
（2）借助271BAY资源，结合八首诗词的创作背景，诗人生活的时代及特点，作者个性特点、代表作品及风格，梳理出作者在诗词中体现的生命的诗意。
（3）立足实际，用喜欢的方式来展示自己从诗歌中体会到的作者的生命的诗意。
本来这个单元就应该抓住“意象”“表现手法”“情感”来展开探究的，本来大单元整体学习应该是引导学生在自主、生成的学习过程中，突破探究过程的碎片化和思维构建的碎片化，我们反而把“意象”探究放在整体探究这个阶段中了，让整个学习过程呈现复杂化。都说“教学是不完美的艺术”，所以我们一直在大单元整体学习的过程中发现问题，记录问题，探讨问题，并积极寻求解决问题的策略。最后在秦校长的指导下，我们多次会商，将其修改为：
（1）有感情地诵读涵咏，用自己喜欢的方式展示出从诗歌中体会到的生命的诗意。
（2）借助271BAY资源，结合八首诗词的创作背景，找出诗词中诗人借助哪些意象来表现生命的诗意。
（3）通读八首古诗词，找出表现诗人生命诗意的句子，并谈谈自己的理解。
1.4小组培训没有落到实处
在大单元整体学习的整个过程中，我们应该重点关注学生的学习领导力是否在各个阶段得到提升。而在整体构建阶段需要对小组长、学科班长进行培训，只有培训到位才能够在开展学习活动时全面放手，学生才会拥有充分的自主构建的时间。反观我们自身，本学期我们一共学习了七个单元，但是我们对于学生的培训只停留在第一单元，我们只是站在老师的认知程度、自律能力角度去要求学生，并且在这个过程中还没有给学生“试错”的机会。本来整体认知构建是最能够培养学生自主学习能力的一个阶段，可是我们完全没有发挥好这个阶段对于学生素养提升应该产生的作用。
1.5对核心大概念理解不到位
以往我们设计文本探究活动的时候更多地是立足于单元的人文主题，几乎没有围绕单元的核心大概念，设计的活动看上去是整合，但在教学实践中我们会发现很多设计的活动根本没有实现整合，亦或是设计的活动也体现了整合，但是太大太空，我们自己都不愿意使用自己编制的学程。更不要说引导学生通过整体认知构建对文本的核心大概念有所认知了。
2、策略
2.1培训
新时代高考从社会发展对人才的新要求出发，加大了对学生在信息时代应具有的阅读能力、获取信息能力和思辨能力的考查，更加注重学生终身学习能力的培养。[2]对于刚刚升入高中阶段的学生而言，他们最需要培养的就是自主学习的能力。就现在我们推进的大单元整体学习，很多学生不具备自主学习的能力，无法对整个单元进行系统的认知，更不要说探究了。《师说》明确指出了老师的职责是“传道受业解惑也”，随着学段的增加，老师的指导作用是愈发凸显。而在他们高中阶段语文学习的过程中，除了老师能够对他们起到一定的引导作用，还有学科班长、小组长和其他语文素养相对高的同学，高中阶段更加侧重对学生思维品质的培养，所以我们需要对他们进行培训，尤其是学科班长等人，用部分来带动整体。
在整体认知构建阶段，培训分为课前培训、课中培训和课后培训。课前培训重点培训学科班长和学科小组长，引领其整体认知整个单元，传达整体认知的具体学时，具体内容，高考对我们的要求、上课时整体认知的路径。培训好他们之后，由他们培训小组长。4个学科班长各负其责，及时提醒班上学生应该做好哪些课前准备。课中培训也就是在学生自主构建时，教师要深入观察每个学生的学习状态和学习过程，发现问题，及时指导。例如：学生在自主梳理《劝学》《师说》等文章的主要观点和其他观点时，规定的时间是30分钟，但是有近70%的学生依旧无从下手，原因就在于他们不理解主要观点指什么，其他观点又包括什么，这个时候就需要对他们进行指导，明确主要观点和其他观点的区别。课后培训其实是调研反馈学生整体认知的成果，把握学情。课前、课中、课后培训是完整的体系，缺了任何一个环节对于我们洞悉学生在学习过程中可能存在的问题都是不利的。
2.2研究
其实从开始进行群文阅读的时候，我们在教学过程中就发现很多时候我们都在否定我们最开始的预设，尤其是学程上的学习活动，亦或是我们觉得课堂难以推动以至于学生的学习效果不佳，我觉得很大程度上是因为我们对教材研究不透，甚至对文本不熟悉，才会规划了不合理的学时，创设了不合适的情境和学习活动，编写了不适宜的目标，而且我们有的时候是为了完成任务而做事，并非为了学生的素养达成而深入研究。所以我们非常需要研究，研究课程标准、高考评价体系、教参、教材，还有一切对学生成长有利的学习资源，而不是简单看一看教参就开始编制学程。现在我们学习的每个单元都对应着一个学习任务群，而课程标准上明确对18个学习任务群的学习目标和内容、教学提示做了指导，我们可以以其为参照，立足学情，整体创设学程编制的思路。例如我们正在学习的第六单元《走进说理之门，体悟学习之道》对应的学习任务群就是思辨性阅读与表达，在参看了课程标准上对其进行学习目标的提示下，我们紧扣课标编写了学生需要在整体认知构建阶段就需要了解的适切的单元目标：
（1）学习富有思辨色彩的古今中外文本，通过对“学习之道”的梳理、探究和反思，把握学习的价值、意义、原则和方法，形成正确的学习观，提高学习能力。
（2）研读课文，注意把握思辨类文本中作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性地表达观点的方法。把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，提高理性思维水平。
（3）在深入阅读文本、学习文本论述方法的基础上，学会选择合适的角度、以恰当的方式、有针对性地阐述自己的观点。
（4）复盘学习过程，整体构建议论文鉴赏体系，并在反思总结中，成正确的学习观，改进学习方法，提高自己的学习能力。
高考评价体系中的“四翼”突出了基础性，围绕学科主干内容，引导我们在日常的教学中要重视教材，夯实学生的学习基础，给学生提供深度学习和思考的空间，而它的引导正是我们当下正在做的事情的风向标、指路灯。
每一次编制学程之前我们都需要参看高考评价体系。例如第六单元《走进说理之门，体悟学习之道》，我们从评价体系上找到的指导内容为：“思辨性阅读与表达是新时代背景下独特的内容设置，经过素质教育的培养，学生的思维认知能力进一步提高，能运用科学思维、人文思维、创造思维解决日常生活中遇到的问题。”
进而确定了我们需要在学习过程中需要达成的目标：
（1）感受文章的逻辑思辨力量，能够在表达交流时有理有据地进行论述，增强思维的逻辑性和深刻性。
（2）批判性阅读和批判性评价。
（3）掌握作品文体特征、论证方法和语言特色，了解创作背景的基础上，对文中观点进行深入思考，合理分析和评价观点的时代性和局限性。
（4）对思辨性阅读与表达有一定的认识，并能够挖掘文本反映的人生价值和时代精神。
只有深入研究，我们才能设计出符合语文学科特色、问题特色的学习活动，保证学习活动实施的有效性，才能让学生的思维得到发展。
2.3群策群力
我们每周至少有两次整体教研会商的时间，所以我们应该充分利用好会商的契机，提出自己的疑问，表达自己的见解。比如我们可以在会商之前以前学习《语文学科大单元整体学习标准》《新课程标准》《中国高考评价体系》，每次学一个点，组内老师分工明确，人人都是主备人。在有了思想指导之后，我们可以就对教学中具体存在的问题进行深入研讨。“若不团结，任何力量都是弱小的”，我们是身处于大团体中的一份子，每一个人都有自己的优势，所以利用好项目管理，责任分工，人人有项目，人人有责任。正如泽林斯基说:“学会集体工作的艺术。在今天的科学中，只有集体的努力才会有真正的成就。如果你一个人工作，即使你有非凡的能力，你也不能在科学上做出巨大的发现，而你的同事将始终是你的思想的扩音器和放大器，正如你自己--集体中的一员--也是别人的思想的扩音器和放大器一样。”在一个团队中，每一个人都是不可或缺的， 对于课堂、课程或是管理中存在的问题，每次会上大家都发表自己的观点，在大单元整体学习中，我们不能“试错”的阶段就是整体认知构建，因为它关乎学生对一个单元的整体学习兴趣的调动，关乎学生对一个单元的“启蒙”认知，所以我们必须创设好整体认知构建阶段的学习活动。
2.4学习聚焦
语文学科的大概念是语文学科特有的，有贯穿意义的，我们需要围绕这个核心大概念创设具体可操作、有实际意义的学习活动，引导学生通过探究学习活动，培养与之匹配的关键能力和必备品格，其实最终也就是要帮助学生通过某一单元的学习达成素养构建或提升的目的。本次整合第一阶段我们学校和海达行知、青岛昌乐的老师一起合作完成统编版必修下第五单元的学程编制，以及对应的课件、拓展资源等。我们在研究教材、研究课标的基础上，经过会商确定了这个单元的单元核心大概念：有理有据深入真切的阐发主张。标题：书抱负担当，言当代使命——感知时代使命，探究理想阐发，书写责任担当。在确定了单元大概念之后我们紧紧围绕核心概念，立足文本，创设学习活动。所以我们在创编学程时应该思考以下几个问题：语文学科的特性在哪里？我们创编的学程这个单元的人文主题的具体内涵是什么？实现了没有？为什么没有实现？
整体认知构建、探究构建、迁移构建和重构过关四个阶段学习活动创设要有区分度。我们在编制学程的过程中最突出的问题就是学习活动没有内在关联，缺乏逻辑性，在整体认知构建部分就出现了和生活体验相关的学习活动。以至于我们在教学实践中难以操作，学生的学习积极性、探究性难以激发，最终浪费时间、浪费资源。在创设学习活动时，我们应该把文本放在一起，生活体验放在一起，整体认知构建和整体探究构建两个部分重点应该是文本探究，但是很多时候我们并没有抓住这一主线，很多时候我们是要理解了核心大概念，但是我们并没有把已经想明白的事情做到位，我们要有耐心，要深入思考大概念下面一些具体的方法如何落实，以上两点目标之间是否有内在逻辑？活动设计是否有条理有层级？
结语：我们都知道学生的认知呈螺旋式上升，学生的思维是在用知识解决问题的过程中得到启发与提升的。当下我们可能在大单元整体学习研究上会遇到很多困难，但是“教学是不完美的艺术”，我们是在发现问题、分析问题、解决问题的过程中逐步走向完美的。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准
[2]中国高考评价体系说明