张丽萍
重庆市渝北实验小学校
摘要：阅读和作文在语文考试中占据了很大比重，因此阅读和写作教学一直是小学语文教学的重头戏。近年来，在素质教育理念的影响下，越来越多的教师把目光放在了朗读教学上。但是，对于朗读教学的研究不多，教学理念和方法在教学中有一定的应用，也存在一些有待解决的问题。本文分析了低年级朗读教学的状况，然后总结了若干教学策略。
关键词：小学教育； 低年级； 朗读教学
引言：
通过朗读，学生们能够更好地理解文章的内容与情感。小学生由于接触语文的时间不长，课文中的生字生词比较多，影响了他们的朗读积极性。对于教师来说，应该认识到朗读教学对提高语文综合素养的重要作用，结合教学目标设计多种多样的朗读活动，帮助学生解决朗读中遇到的困难，进一步提高他们的朗读水平。
一、当前朗读教学中有待解决的几个问题
（一）朗读并未真正成为教学的一部分
目前对朗读教学的不重视，仍然是朗读教学的主要问题。在低年级语文教学中，这种情况还比较常见。每节课上，教师为朗读留出的时间是比较少的，再加上学生们对朗读的方法、技巧等不太熟悉，导致朗读的效率难以提高，自然就很难品味文章中的字词以及丰富的情感与内涵。学生的朗读能力得不到提升，会对后续的语文学习产生不利影响。
（二）对朗读教学的认识存在偏差
小学生的语文基础比较差，很多生字生词还没有学习，字词的发音也不够标准，因此低年级的朗读教学应该以强化学生的语文基础为前提。但是，一些教师觉得朗读教学就是一个帮助学生纠正发音的过程，将朗读材料分解成支离破碎的段落，一段段去朗读和分析，导致学生对文章的整体缺乏认知，也很难全面了解文章的情感。比较常见的就是在朗读时教师不停地纠正学生的发音错误，以及引导学生分辨一些比较难的生字生词，忽视了学生的情感体验。显然，这样的朗读教学是徒有其表的。
（三）朗读教学缺乏多样性
教师对朗读教学的研究不够深入和全面，在开展朗读教学时就会出现教学方式单一的问题。目前常见的教学方式就是教师将文章分析完后，才留出一些时间让学生去朗读。此时学生对文章的内容已经基本了解了，朗读的过程更像是在走形式。长此以往，学生们对这种缺乏新意的教学方式不再有兴趣，课堂教学的效果显著降低了。虽然教师偶尔也会通过提问的方式让个别学生朗读，但此时只是起到示范作用，更多的是让其他学生关注他的字词是不是读对了，却没有让学生去体会朗读中所蕴含的情感。
（四）没有针对性的朗读评价
学生朗读能力的提升，离不开教师对学生朗读效果的评价。但是目前的评价不够清晰，常见的评语就是“读的不错”、“很流利”等，这种缺乏针对性的评价难以让学生认识到朗读中存在的缺点，朗读能力也就很难提高了。
二、强化低年级朗读教学的几点措施
（一）语文基础是朗读能力的前提
语文基础薄弱是导致朗读能力难以提高的一大原因，在低年级的教学中，打好基础应该是朗读教学的第一步。教师应该从生字生词开始，引导学生去理解，只有这样，在朗读时才不会因为不会生字生词而导致发音不准确或者中断。学生理解了生字生词的含义，发音也比较准确了，在朗读时就会更加如鱼得水。从一个个短句子开始，逐渐过渡到难度稍高的长句子，并让学生学会融入感情，适当停顿以增加朗读的节奏感，相信朗读的效果将会大大提升。
（二）兴趣是提高积极性的关键
不论是语文还是数学，亦或是其他学科，兴趣都是引导学生去不断学习和探究的关键因素，尤其是低年级学生，他们对朗读还比较陌生，也怀有极大的兴趣，教师应该抓住学生好奇心强烈的特点，引导学生去探索语文朗读的世界。以文字为主的语文教材，在培养学生兴趣这方面的效果可能比较一般，教师不妨用其他形式的素材，来让学生感受朗读的乐趣。比如在《雪地里的小画家》这篇课文的教学中，教师可以先让学生思考一下，下雪的时候雪地里会有哪些小画家？这些小画家会画什么东西呢？可以让学生自己在纸上写写画画，仿佛自己就是一个小画家。然后教师可以选择几名学生，让他们分享一下自己的想法。在后续朗读课文时，学生们的积极性显著提高了，有了前面的活动做铺垫，学生们大胆地发挥自己的想象力，朗读的过程非常顺畅，学生们也非常快乐。
（三）通过朗读理解作者情感
情感因素是朗读不可忽视的一方面，优秀的文章情感和内涵更加丰富，写作手法多样，能够给学生带来身临其境的感受。这种情感体会，可以让学生在朗读的时候得到。比如在《雪孩子》一课中，雪人宁愿放弃自己的“生命”，也要去救小白兔，这种舍己为人的精神是值得我们赞美和学习的。教师引导学生有感情地朗读课文，体会自己身边那些互相帮助的例子，会引发强烈的共鸣。
三、结束语
综上所述，在低年级教学中，教师应该把朗读教学作为重要一部分，结合学生的认知能力，设计多种多样的教学活动，让学生感受朗读的魅力和乐趣。
参考文献
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