胡婕
黑龙江省黑河市第五小学164300
摘要：目前，针对学生“不小心”做错题，比如题目没有看、计算粗心、进位错误，还有在搬运自己答案时出现的错误，通常这些问题被教师发现时，经过提点，学生会感到醍醐灌顶，但是下次可能会再次出现这样的错误，毕竟其还只是小学生，但是多次提醒却会让学生对学习的主动性下降，老师的教学质量也会受到些许影响。然而，想要改变这一现状十分有必要，需要学校领导和家长共同引起重视，本文主要对小学数学错题成因和解决对策进行阐述。
关键词：小学数学；错题成因；解决方策
一、小学数学错题的成因
错题出现最多的地方，无异于平时的测验和期末考试，这些错题主要集中反映出了教师的教学问题，也突出了学生平时在学习中存在的问题。由此，教师可以根据学生存在不足的地方从而进行因材施教，只有针对性帮助学生改正，教师才能最大化提升学生的学习效率。
（一）粗心问题
在各个年龄阶段都会出现粗心这一问题，小学阶段尤为明显，也是最容易犯的错误，小学生通常注意力不集中，好动活泼，写作业时三心二意，读题目很喜欢只扫一眼，并没有用心读。这样一来，特别容易遗失重要的信息致使答错，比如，做应用题时，本应该按照题目要求去解答、填写，却因为以上这些原因，遗漏了题目给的解题重要条件，导致最后答案错误、分数低。或者因为书面整洁度，潦草的书写，会让教师进行修改的过程中无形增加了工作量。那么如何辨别学生这些错误的原因，最简洁、最有效的办法就是，让学生自己观察其所出现的问题。显然，应该培养小学生独立思考的能力和思维，教师也要观察学生是知识点没掌握，还是学习能力不足造成的，需要调整自身的教学模式。
（二）知识点掌握不牢
加减乘除在小学生的各种练习题中是必不可少的内容，要想使学生不被这些计算题给难住，就需要不断让学生做课后作业练习，让学生熟能生巧。当然，对于小学生来说，减法往往掌握不牢，对十以内的减法记不清，若是家长或者教师提问，都不能对答如流。比如8—2=多少，6—3=多少，有时还需要数手指才解释该问题，这些学生在日后要掌握基础知识，必须加大对计算题目的练习。也有学生在不断摄取新知识的过程中，会出现知识点混乱这些新问题。比如，学习了乘除法，那么随之迎面而来的问题就是背乘法口诀、还有混合计算，是先算加减还是先算乘除，这些问题还没有彻底搞懂运算法则，缺少平时练习中的计算量。以上问题并不在于个别小学生对数学不敏感，也不仅仅归咎于大脑发育不全。对于大多数小学生来说，更重要的是掌握基础知识。
（三）旧知识干扰
不论哪一门学科，学习起来的难度都是由简单到复杂，由浅到深，由表象到本质。想要让小学生毫无负担地学习下一节知识点，就需要教师教学生如何总结该单元的知识点。
这样一来，不仅学生明白了整理知识点，还可以让其印象更加深刻，让自己做好迎接下一个单元的知识点。比如，学习小学数学新单元时，出现了一个新名词———正迁移，要做到让学生毫无负担甚至是毫无压力的接收知识点，对教师来说是一项新挑战，也是学习数学的有效方法，迎面而来的问题也会出现负迁移，新旧知识互相干扰，如何让学生不在知识的海洋中迷糊，这时教师需要做新的解决对策。比如，手、脑袋的做法和想法完全不一致，脑子里面想着4+3，而手里却写着4*3。又比如，由于前面的出题内容相似，学生理所当然的认为后面题目也是如此，这样的一个肌肉记忆，最终会导致学生吃亏。
二、小学数学错题解决的具体对策
（一）加强学生对于完成题目的检查
教师在批改数学作业时，是最能发现学生的单元知识内容，是否被其汲取的途径之一，也表现出学生对学习的态度是如何，侧面也能反映出学生是否养成良好的学习习惯，而良好学习习惯并非一天两天就能完成，需要长时间的坚持不懈和努力，要养成良好的学习习惯，需要教师的引导和家长悉心教育，而教师需要将良好的学习习惯告诉学生，平时课上为学生解疑，这些做法不仅能培养学生从小认真、严谨的学习态度，还能培养其思维模式，提升自我判断的能力。
（二）加大数学习题练习力度
作为学生的知心好友，教师需要深刻体会到练习量，是可以带给学生巩固数学知识点的好方法，这个方法不仅代表着延续课堂的一个方法，还能锻炼学生的自主学习能力，拓展其独立思维，激发学生学习的积极性，才能让这些小学生举一反三、学以致用。
（三）培养良好的数学习惯
如何将小学生的学习习惯培养好，这一直以来都受到各个家长的密切关注。富尔说：“未来的文盲，不是一个不识字的人，而是没能学会如何成为学会学习的人。”而作为教师，要明白课前备课的重要性，需要培养学生专心听课、认真完成作业的习惯。
（四）加强学生对迁移数学的理解
迁移不止是一种学习的技巧，还是教育心理学的规律，就是不断运用已学会的知识、技能、方法，融入到与之相似的内容中，这不仅表现了教师的教学能力，还促进了师生之间的和睦关系。
结语
总而言之，教师想要提升学生的成绩，理应因材施教，深入研究数学教材所包含的问题。针对这些原因，从根本上解决这些问题，从而达到学生乐意在其中学习的习惯。
参考文献：
[1]陈萌.小学数学低年级错题成因及解决对策研究[J].数学学习与研究,2015(10):60-61.
[2]林君.低段数学计算错题的成因与巧妙运用[J].文化创新比较研究,2018(20):171-172.