陶玉荣
山东省济南济微中学 250000
摘要：随着新课改的不断推进，教师在为学生们进行小学数学教学的过程当中也应当注重对于学生核心素养的培养，让学生们能够在小学阶段就形成较强的数学自主探究学习与深入思考的能力，对于数学学科的学习产生浓厚的兴趣，愿意主动研究数学知识。基于此，本文对小学数学核心素养生成的教学策略进行研究，以供参考。
关键词：小学;数学;核心素养;教学策略
引言
小学数学核心素养的培养可以让整个数学学习过程建立一个完整的核心素养结构，改善教学体系，激发学生的已有经验;创办数学学习活动，让核心素养内在化，加强学生与老师之间的交流沟通，对学生在学习数学道路上具有重大帮助。
一、小学数学核心素养的内涵
小学数学核心素养主要是为了让学生明白数学的实际应用价值，其主要的方法是让学生通过参加数学学习实践活动，通过活动设定相应的学习情境，由老师引导学生运用数学知识和思维逻辑进行解答相应的问题。实践活动本质上来说就是学习活动，通过实践加深学生对数学知识、理解能力、学习态度、学习价值等各个方面的能力。通过加强学生学习数学的能力，可以培养学生在学习数学时具有很好的推理运算能力、空间想象能力、建模分析能力，让数学学习更加简单更加具有趣味性。
二、我国小学教学核心素养培养存在问题
过分注重数学技能的培养是传统的小学数学教学中存在弊病之一。需要培养学生的数学技能,但是以核心素养为基础的小学数学教学，不仅要求学生具备相应的数学知识和技能,还要求小学生掌握各种数学能力并消化各种数学概念。许多数学老师都认为,为了为自己的学生打下坚实的数学基础,我们的教师应该对自己的学生定期进行大量的重复数学训练。尽管这样的教学可以使学生熟练地掌握某种解决问题的方法,但不利于学生思维的扩展,核心素养培训的效果也不佳。教师过分注重数学技能的培养，是无法从根本上提高学生的数学技能的，学生在循环反复的做题当中会形成固定思维，从而思维逻辑都受到了局限，无法解决高难度的数学题。
三、小学数学核心素养的教学策略
（一）结合实践练习，培养学生核心素养
“好记性不如烂笔头”，在课堂上认真听讲，虽然能够让学生们对于数学理论知识有比较深刻的印象，但他们并不能将这些知识彻底转化为能够在数学实际问题当中应用的工具。所以，教师在为学生们进行数学知识讲解的时候，还应当给与学生们更大量的实践练习机会，令其能够在数学课堂上充分展现自我个体地位，尝试着让学生个体将外在数学知识、经验甚至价值体系进行同化。数学教师在设计数学活动的时候，应当多为学生们设计动手计算、动手的活动内容，并要求学生在练习过程之中不断体会、感悟。
（二）淡化教学结果，注重教学质量
小学阶段的学生自尊心都比较强，如果因为某次考试或者日常学习被老师过分的批评将会严重的伤害到小学生的自尊心，打击他们的学习兴趣。因此除了要建立相应的奖罚机制，老师本身也要做到淡化教学效果。在小学阶段所学习的数学知识都是一些基础性甚至具有常识性的知识，在这一学习过程中有的同学学习成绩不好并不是没有认真的上课听讲，而是学生对于这些知识的认知和思考都与其他学生不同，老师在面对考试成绩的时候要淡化教学结果，不可以因为某位学生的成绩过低而进行打骂。相反还要在以后的学习过程中多对成绩较差的学生进行照顾，比如多提问、多关心、多交流等等，提高自身的教学质量和教学方法，将精力都用在提高学生的学习能力上。
（三）转变教学理念，以学生为主
1．教师要注重学生的学习情况和学习效率，注重学科之间、课程之间、传授方式、师生互动的融合。只有在这种的情况下，才能提高学习效率，在有效的时间内实现高质量、高效率传统教学模式，使得学生失去了自主学习能力，疏忽了学生兴趣的培养。而恰恰相反的是学生需要找一个让自己最适合的接受新知识的方式自学，一个以自学为主，一个以老师教学督促为主，新型课堂形式与传统模式形式不一样的地方就在于这里。采取灵活的课堂环境，更看重与学生知识的内化，更好的培养学生的合作能力，教学模式主要以学生自主，这需要学生积极参与其中。教师需要和学生构建知识桥梁，有效的将知识和趣味结合在一起。使得学生充沛施展自主意识和主动参与能力，提升对数学这门学科的兴趣。2．传统教学理念教师更加看重学生学习成绩的提高，忽视了学生整体的发展，在核心素养视角下的小学数学教学中，学生成为社会重要的关注对象，教学从单纯的传授知识方式转变成以学生为主，让学生个性发展，准确做出判断和推理，有针对性地调动有关学科知识，发挥每位学生的优势。
（四）注重生活化的教学
注重带入生活场景丰富课堂教学，能够全面丰富课堂，促进教学工作的发展及完善。注重生活化的教学，不仅能拉近学生与生活的距离，还能帮助学生逐渐养成一定的数学思维——运用数学解决生活实际问题的能力。在当前的小学数学教学中，教师可以尝试借助生活场景，去包装、充实课堂，实现日常教学的发展，引导学生在熟悉的情境中思考，如借助概率知识解决运动会的问题等，这些都是当前实现生活化的教学工作中应当关注到的。在组织教学中，注重生活化的教学，也体现在将课堂带出教室，如学习测量知识后，引导学生在操场、家里和教室去测量。注重生活化的教学，才能更为生动地促进教学，提高课堂教学效率。在讲解负数知识过程中，可以创设针对性教学情境。学生都知道温度计是测量温度的，零上15摄氏度就是0℃以上10个单位，但是对于零下的温度，学生可能不懂得如何用数字表示。
（五）设计游戏环节，激发学习兴趣
在小学数学游戏教学中,教师应根据游戏教学内容进行有趣的设计,激发学生的学习兴趣,使他们可以深入探索感兴趣的数学知识,有效地理解和掌握游戏学习的内容,并极大地提高他们数学的素养。小学生的兴趣和好奇心很强，在对数学游戏教学的介绍中,教师可以利用有趣的介绍来引导和激发学生的好奇心和学习游戏兴趣。例如,在给小学生教授“图形拼贴”的方法以及相关游戏教学内容时,为了充分地激发教师和小学生对于图形拼贴创作的想象力,促进学生形成数学发散性的思维,教师和小学生可以通过开展以下的游戏教学活动来引导和鼓励小学生培养和提高他们在游戏探索过程中的综合数学能力和核心知识素养。首先,让学生在他们的脑海中想象一个数字。其次,让学生使用三角形将数字实际分组在他们的脑海中。最后,老师将评估班上的人物,看看谁是最美丽和最有创意的。这种教学设计使发散思维得到很好的训练,有利于学生灵活运用数学知识。
结束语
伴随着社会的发展，为了进一步提升学生的素养，有关这方面的教育体制也进行了改革，小学数学教学里应该以学生素养为核心，要在深刻了解学习理解这个过程中把握相关知识，想要提高数学这门科目在教育界的综合实力，就必须先提高其本身的学科素养本质要求和学科素养方法，同时体现出有关教育方法、教育体系与学科核心素养有效结合，用此做到与新课程规范理念相衔接。
参考文献
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