赖家东
广西省北流市清水口镇大荣小学 广西 北流 537409
摘要：看图写话是小学低年级段语文教学的重要组成部分，对小学生养成创新思维能力、全面认知能力以及习作能力有极大促进作用。推动小学看图写话教学发展，必须强调全过程理念，其中评价就是很重要的一部分。本文阐述了以“褒扬评价法”为核心的看图写话教学评价方式，提出了“褒扬评价法”具体运用的几种思路和办法，期望能够在实际教学中发挥启示作用。
关键词：褒扬评价法；看图写话；写话能力；自信心
在小学低年级段的看图写话教学中，老师必须要充分考量学生的承受能力和身心特点，采用适宜的教学思路和方法，以达到教学效果最大化。必须认识到，对待低年级段的小学生，要秉持引导与点拨相结合的教学方针，要突出用表扬、鼓励相结合的方式来激起他们的内在兴趣，促进其看图理解和“写话”能力的渐进式提升。因此，以“褒扬评价法”为重点，就是要用耐心、细心和周到的评价帮助学生不断进步，形成全面而扎实的看图写话能力，为后续学习奠定基础。
一、“褒扬评价法”及其在小学看图写话教学中的功能
“褒扬评价法”指的是以表扬、赞许和鼓励为核心的评价方法，主要目的是借助正向鼓励方式调动学生的主观能动性，促进学生学习实践的进步。“褒扬评价法”在小学阶段的教学工作中可以产生积极作用，能够促进小学生对自我认知的正向感受不断提升，进而增强自信心，形成对科目、课程的兴趣。在小学低年级段看图写话教学中，“褒扬评价法”也可以发挥独特功能和作用。一方面，“褒扬评价法”可以让学生产生浓厚兴趣，形成对看图写话的正确认知，并在鼓励氛围中感受进步的乐趣。对于小学一二年级学生来说，看图写话中的一点点进步，如果能够获得老师的鼓励和表扬，那将使他们更有兴趣努力学习；另一方面，“褒扬评价法”可以塑造良好的师生关系，让课堂氛围更为融洽、和煦，这对于看图写话教学的开展有着积极助推作用。
“褒扬评价法”的主体是老师和学生，而老师占有相对主动的主导地位，学生则是信息的接收者。当小学生完成了看图写话作业或任务时，老师及时给与鼓励和表扬，那么学生对老师的好感也会转移到课程与科目上，同时师生关系也会更融洽。以“褒扬评价法”为主要评价模式，课堂氛围也会更加活跃，学生们的彼此交流也可以增多，互动气氛能得到更好的调节。
二、小学看图写话教学中“褒扬评价法”的应用策略
评价是看图写话教学中不可或缺的重要环节，同时也是教学结尾的核心工作，对于学生心态和学习兴趣培养都有重要影响。运用“褒扬评价法”来强化看图写话教学水平，必须巧妙构思，务求实效，以提升学生看图写话实践能力为最终诉求。
（一）设计看图写话任务，定期开展“训练+评价”式教学
定期、定时设计看图写话任务，实际上等于也学生们布置作业，这是低年级段看图写话教学必不可少的步骤。要完整设计看图写话教学方案，给予学生更多尝试、试错的机会，同时也在不断的试错中给出积极评价，让学生们找到问题，感受进步的乐趣，不断提升写话能力。
例如，在母亲节前夕，老师可以选取一张经典的“母亲哄孩子入睡”的图画，然后设计一个主题，比如“感恩母亲”、“谢谢妈妈”之类，让孩子们回家之后观察自己的母亲，然后形成印象和思想并以此开展“写话”。在学生们完成自己的写话作业后，老师要仔细阅读每一份“习作”，然后形成对学生的认识。之后，老师可以选择几篇优秀的写话作品，在课堂上加以展示，指出这些写话存在的优点，然后给予充分鼓励。另外，对于“写的不好”的学生，老师也要运用一对一沟通方式，给出准确评价，可以指出在情感方面较为真挚等观点，同时给出学生改进与调整的建议。通过类似办法，看图写话融汇在定期的作业和主题任务中，老师的评价也要突出训练效果反馈价值，让学生感受进步与缺陷两方面问题，从而形成有效的学习动能。
（二）教学评价以鼓励和点拨为主，巧妙指出学生问题
在一二年级的看图写话教学中，老师的评价必须注意方式方法，更要注意语气语态。要充分考虑到低年级段学生的心理接受能力和理解能力，从情感引导角度入手，以“褒扬评价法”为主，尽可能多的强调学生们做得好、写的秒的地方，让学生们感受到看图写话的乐趣，这对于推动教学相纵深发展是大有好处的。此外，正向的鼓励和持续的点拨必须有机结合，老师要在褒扬中指出问题，点明改进思路，让学生认识到自己做得好与做得不好的两个方面，进而形成全面的自我认识。
如，老师根据写手的“写话”作业，指出其中字词运用得当、比喻适合的地方，然后用和缓的语气和态度，指出其中存在的错别字、语法错误等问题，让学生在轻声细语中认识到自己的进步，同时也看到差距和不足。再如，在评价某位同学的母子主题写话作业时，老师可以说，“这位同学很棒，想到了图画中画的是母子，而且意识到采花是不正确的行为，妈妈在阻止小女孩采花。如果内容再丰富一些，加入一些景物描写、语言描写等，文章会更好。”通过这样的评价，学生能够更好的接受自己的缺点与不足，同时也可以看到进步的希望与方向，不仅树立了信心，同时增强了日后看图写话继续提升的勇气和兴趣。
（三）推动学生互评，提升“褒扬评价法”的正向作用
看图写话是针对小学低年级段学生设定的教学项目，主要目的是培养小学生看图、理解、互动与习作能力，因此它是一个综合性的训练式教学项目。有效评价可以帮助学生认识到自己字啊看图理解、写话过程中存在的问题，同时找到与优秀同学之间的差距，进而不断完善和调整自己的看图写话技巧，获得进步的方向和动力。从这个意义上来说，看图写话的评价仅有老师的评价和反馈是远远不够的，还必须加入同学互评的内容。只有通过同学之间的互相评价，才能帮助学生认识到自己看图写话过程中的得与失、优与劣，进而看到自己的不足。
例如，在国庆节主题的看图写话教学中，老师可以将所有同学的写话作业搜集上来，然后以匿名方式选取其中较具代表性的六篇，以三篇优秀作业和三篇相对较差作业为主，供全部学生点评和参考，形成互为镜鉴的效果。在学生互评后，老师从褒扬角度给出点评，要指出优点，充分考虑孩子们的自尊心，这样更能够让学生看到进步的希望。总之，推动学生间的互评，可以进一步提升“褒扬评价法”正向作用，能够帮助学生更好提升自己的感知与写话能力。
三、结束语
综上所述，小学低年级段的看图写话教学对培养学生的思维能力、认知能力和写作能力都有极大帮助，自然是整个语文教学的重点。在看图写话教学中，老师多以“褒扬评价法”来评价学生，目的是引导学生形成对看图写话的兴趣与自信，养成看图写话自我评价与调整的习惯。“褒扬评价法”必须鼓励与点拨相结合，正向引导，同时不回避问题，让学生们在反馈与评价中找到不断进步的路径。
参考文献：
[1] 许燕萍. 小学语文低年级看图写话教学的几点探索[J].品位经典. 2019(03)
[2] 刘俊国,邵广民,贾志红. 小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料. 2017(19)