汪美英
临海市汛桥镇中心幼儿园317000
摘要：新课程的标准十分强调季节资源对幼儿教育的重要意义，在另一方面，我国的教育家陈鹤琴先生早在1921年就提及了“幼儿十分喜爱感受四季、亲近自然”的观点，本文以学前季节为背景，充分探讨幼儿教育中季节性园本课程游戏活动的组织与思考。
关键词：新课程；季节；幼儿；园本课程；游戏
一、季节性园本课程的实施瓶颈
随着现代化教学理念在学前阶段的渗透，园本课程的规划落实的思路得到了空前的丰富，然而，关于季节这一教育资源开发下的园本课程活动存在着较多的瓶颈，瓶颈主要体现在以下三个方面，首先是，关于季节背景下的游戏环境建设，往往存在着较多的不足，这为幼儿开展季节背景下的园本课程活动的氛围建设带来了瓶颈，通常情况下会造成幼儿的活动参与积极性不足。其次，在进行季节性的园本课程活动的过程中，许多班级会开展季节性的游戏活动，但活动缺乏主体性，难以形成园本课程应具备的连贯性，其次，季节性园本课程对区域游戏的落实不到位，许多教师仅仅是采取集中教学的方式来推进相关的园本课程，让季节性的园本课程缺乏体验性。
二、季节性园本课程游戏的组织与实施策略
（一）趣味环境建设——完善园中布局，丰富季节氛围
当今，有许多幼儿园都在建设或者是修正幼儿场地，然而这些建设更多的是让幼儿园在外观上看起来更加“现代化”，现代化的游戏措施充满幼儿园，在实际上，这是忽略季节性课程游戏功能的一种表现，因此我提倡在进行幼儿园建设和游戏活动区域布局的时候，应当适当的增设一些季节性、自然性的游戏场所，这种思路有助于让孩子们能够在感受四季的氛围中，感受四季之美，只有这样，才能够让幼儿更好地发现四季之美，这无疑对孩子的注意力、想象力和创造力都是很大程度地发展。
在进行幼儿园环境建设的时候，可以适当的增设各种季节的花草树木，让孩子能够在四季的轮回中感受四季的奥秘，与此同时，在春天，一些粗壮的树干可以给予孩子们提供玩藏猫猫的游戏，那些夏天采摘的树叶可以用来进行标本的制作，在另一方面，在夏天，也可以在幼儿园的空地，提供一定面积的草丛，让孩子们在草丛中观察各种各样的昆虫、感受虫鸣的优美旋律等等。
（二）主题游戏活动——户外主题探索，感受季节奥秘
1构建主题氛围，激发幼儿兴趣
四季资源，融合了大自然的多种形态，既高深莫测得可以挖掘到原子分子，又普通到幼儿园教师窗台上的一盆花在不同季节之间的的演变，既遥远仿佛几千米山顶上的一颗劲松在不同季节下的挺拔，又亲近到就如我们体肤感受到的冬天的一丝寒冷和夏天傍晚的一片燥热。本文从多个角度探索了，依托于四季的背景，跟进幼儿教育的策略，达到充分挖掘不同季节的可利用元素的目的，这对让幼儿能够在四季主题活动的氛围建设中，充分地亲近、感受、观察和探索四季有着十足的教育意义。
2鼓励户外探索，发挥季节效益
对幼儿而言，不同季节的大自然就在我们生活的周围，其并不是多么遥远的东西，作为幼儿教师可以在天气晴朗的时候，带领幼儿在教室周围感受不同季节的阳光，让小朋友们同太阳伯伯做游戏，比如手影游戏就是不错的选择，尤其是在进行手影游戏的时候可以鼓励幼儿进行关于影子长度在不同季节下的探索，从而让幼儿发现不同季节影子长度的规律；在冬季的雨雪天里，在防护措施准备完毕之后，可以带着孩子们在雪地中观察脚印、堆雪人、打雪仗等等；在夏天的雨后，教师可以带着孩子们去户外观察春季播种过的植物在一场雨洗礼之后的变化，让孩子增进对大不同季节和自然现象的理解；在二月的春天，教师可以挑选有风的日子，带领小朋友进行风筝的制作，让孩子们能够在活动中感受风的作用，在这个过程中，教师可以引导孩子们去了解风对于人类发展的意义，通过对风能发电知识的提及，发展幼儿的环保意识。这一些列户外探索性的园本游戏活动，都能够帮助幼儿更好地感受四季。
（三）区域游戏建设——把握季节机遇，开展种植游戏
在幼儿园的不同区域之中，孕育了大量季节性园本课程资源，因此，在幼儿教育层面，充分利用季节性园本课程游戏，建立接地气的幼儿园季节性游戏环境的同时，充分利用户外多样化活动的机遇，让师生更好地建立季节性园本课程游戏的积极作用是十分有意义的。本文以种植区域的活动为例，探讨不同季节下幼儿园本课程游戏活动的开展新形态。
1适当引导，发散幼儿思维，打开幼儿游戏头绪
在孩子们进行季节性园本课程游戏下的种植探究活动的过程中，难免会出现种植“卡壳”的情况，面对这个问题，作为教师，应当采取引导式的方式，来适当介入孩子们的种植活动，比如在进行稻谷种植的过程中，教师可以引导孩子们在探究不同植物是什么样字的时候，教师可以引导幼儿从植物的体形（壳的形状、串串一样的外形以及壳上的点点）、稻谷里面颜色等等角度进行观察。
2巧用工具，提供种植利器，促进幼儿发散思维
在组织幼儿进行季节性园本课程游戏活动的过程中，教师应当做足准备，比如在安全问题方面的强调，还有户外活动时，尤其是在夏天，为防止下雨，每一位小朋友都要准备好雨伞，并且应当意识到，孩子们的自然探究种植的能力也存在着一定的局限，因此教师可以采取一些工具的投放，同样是在进行种植的过程中，教师可以投放一些铲子来帮助幼儿进行松土操作，又如在观察植物的长势的时候，教师可以投放一些放大镜让幼儿进行细致的观察，并引导幼儿在不同季节对稻谷的涨势进行记录和对比，从而让幼儿感受到不同季节中农作物的变化历程。
三、总结
本文以学前季节性园本课程游戏活动为切入点，以理论结合实践的方式，探讨了如何将季节元素同园本课程游戏活动的组织与实施进行结合，总而言之，不同季节的教育资源是无穷的，因此 不同季节下的教育元素为幼儿园本课程游戏活动的开展提供的灵感和价值也是无尽的，作为幼儿教师，我们有理由、有义务更好地将季节性园本课程游戏活动以更加恰如其分地方式布局，让幼儿教育在季节之美中实现更大的价值。
参考文献
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[2] 张新立.让儿童的游戏亲近四季[J].学前教育研究，2006(5).
[3]卢梭著，李平沤译.爱弥儿（上卷）[M].北京：商务印书馆出版，1978：217.