湖北省利川市胜利高级中学 杨鑫
摘要：近年来，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到合作学习的使用。在高中生物的教学中，为了保证教学质量，教师把合作学习模式引入了高中生物教学课堂当中。通过在课堂上的实际应用，教学推动了高中生物教学的进步，促进了学生的学习发展。本文就高中生物教学中合作学习策略应用及效果展开探讨。
关键词：高中生物；合作学习；教学应用；效果
引言：合作学习是目前应用较为广泛的一种教学模式,该模式的应用对于高中生的自主学习、合作探究等能力的发展能够起到较大的推动作用,同时也能充分调动高中生的学习积极性。
1革新教学观念，教师角色再定位
自提倡核心素养现代化教育模式以来，生物的教学设计与课堂授课行为显然渐渐具备了双向度的互动气氛。但是，受传统“灌输式”教育模式的代际影响，生物教学模式的转变仍有漫漫长路要走。在现代化生物合作学习模型中，教师必须主动意识到学生个性发展的重要性，在课堂的位置退而求其次进行所谓的“权利下放”，让学生能有更多的主动权在小组讨论中组织与活跃课堂。比如，在生物教学过程中，经常会涉及生物圈的动植物细胞以及组成结构，教师可借助多媒体手段创设虚拟的细胞模型，让学生能通过直观感受加深知识了解，并在学习兴趣小组合作中有话可说，有目标可寻。
2设置与实际需求相符的教学目标
由于在教学的过程中，每个学生的学习情况是不同的，我们在进行教学目标的设定时，一定要结合实际的教学情况来进行，这样既容易达到，又能使学生取得进步．教学目标要和学生的实际发展情况和教学的实际水平相结合，这样我们才能制定有针对性的计划，能够采取正确的方式来对具体的内容进行更好的教学．教师可以根据章节的内容来设定相关的目标，快到学期末的时候再设定一个最后需要达到的目标，切实地提高学生的基础水平，使学生有一个很大的飞跃。
3合理划分学习小组
对学习小组进行合理的划分，是保证学生进行高质量的合作学习的基础，可以帮助教师更好地实现教学目标。在小组的划分上，教师要考虑到学生之间的差异性。在划分小组之前，教师要弄清楚所有学生不足之处。这就要求教师在上节课下课之前分发本节课内容预习提纲，布置学生有目的的进行课前预习，并完成预习提纲。让学生找出自己的不足，并报告给生物科代表，生物课代表在课前汇总给老师，老师才能根据学生的情况进行分组。在每个小组成员的分配上，要做到公平合理，分组学习要根据学生对生物教学内容的理解和学习能力进行划分。通过优差互补的形式进行小组成员的分配，让学生在小组合作过程中能顺利进行学习。例如，在教学《DNA的复制》这一章节时，上节课下课之前首先分发本节课的预习提纲，让学生进行课前预习，并完成预习内容，找出难以理解的内容。由生物科代表在课前汇总给教师，将DNA半保留复制的实验证据有疑问的同学和DNA复制的过程有疑问的同学区分开来，然后根据适当的比例分成不同的小组，通过合作学习来解决自身的疑问，提高课堂教学的效果。
4控制好合作学习的时间
为了更好地控制合作学习的时间,教师在课堂教学之前应当制订合理的教学计划,并且将合作学习内容、时间安排也包含在内,这样既能保证合作学习的效果,同时也能保证整体的课堂教学进度不受影响。教师还应当在学情分析的基础上为高中生设置明确的合作学习目标,这也是确保合作学习顺利开展的一种有效方式。此外,在合作学习的过程中,教师应当进行必要的课堂调控,这样也能在保证合作学习任务的顺利完成的基础上,控制好合作学习的时间。教师还要注意指导高中生在合作学习之时学会倾听他人意见、发表自己的意见,并且与组内成员齐心协力共同完成合作学习任务。教师还应注意对合作学习的秩序进行调控,确保各组的合作学习不要偏离主题,或者是为合作学习的开展提供必要的指导,从而保证其顺利开展。以《内环境稳态的重要性》这一课的教学为例,在教学完稳态调节机制的相关知识后,教师可以引导高中生以小组讨论的方式探讨如下问题:服用退烧药后人体会大量出汗降温,此时如果只喝水而不补充适当的盐分,内环境渗透压会发生怎样的变化?为了控制好讨论时间,教师要提前为其设定好时长,并且进行必要的课堂调控,根据各小组的讨论情况适当延长或缩短讨论时间,这样既能保证讨论效果,又能更好地控制合作学习的时间。教师还要注意维持合作学习的纪律,避免部分高中生讨论一些与主题无关的内容而浪费时间,影响课堂纪律。
5突出学生主体性，进行自主合作探究
生物课堂的合作学习整体上强调“活”，即方法要活、学生要活。在这一模型主导下，教师可尝试走下代表师威的讲台，改变以教师、教材为主的教学方式，以引导者的身份将课堂主权让位于学生本身。我们都知道，行为个体自诞生以来便会被赋予独立的人格，有着自身独一无二的特性。因此，教师在实施授课行为时，应充分尊重学生的个性，打破以往教学中被动教与学的复制异化课堂，让学生在小组单元中充分发挥自己的主观能动性进行自主探究，释放自身的个性思维。
6有效评价合作学习的过程和效果
合作学习的过程分为很多环节，我们要以一个正确的态度来进行综合的评价，可以细分到每一个具体的内容学习时学生的表现，要多肯定学生的进步，为学生树立学习自信。
结语
综上所述,合作学习模式下的高中生物课堂教学,应当注意激发高中生的参与积极性,促使其能够在与同学合作的过程中主动思考、探究,并在小组讨论的过程中互相启发彼此的思维,共同努力得出正确的结论,这样才能发挥合作学习的价值。此外,教师还应当注意合理划分合作小组、控制好合作学习的时间、培养高中生的合作学习习惯、合理选择合作学习的内容,这样才能增强合作学习的效果,促进高中生物教学效果提升。
参考文献
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