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初中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体方法顾友将

发表时间：2021/4/6 来源：《创新人才教育》2021年8月作者：顾友将

[导读] 英语学习主要是通过阅读这种方式展开的，进行语言知识的积累，获得有效的内容理解，提高迁移运用的实践能力。

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摘要：英语学习主要是通过阅读这种方式展开的，进行语言知识的积累，获得有效的内容理解，提高迁移运用的实践能力。在这个过程中，学生需要通过分析思考，才能获得有效的知识学习和深刻理解。教师的教学目的并不只是知识的讲解，更是方法和思路的启发。因此，教师要教会学生如何阅读、如何分析，不断提高其思维运用能力。
关键词：初中英语阅读教学培养学生思维品质具体方法
        引言：一直到现在，初中英语阅读教学还存在以词汇、句型、语法等基础知识为主要教学任务的现实问题，学生对文本信息的理解一直停留在表面含义上，且以单向听讲为主，很少会思考文本内容、主题思想，缺少思考、质疑的空间，所以即便初中生所参与的阅读学习活动较多，却依然难以形成良好的思维品质，无法对文本内容进行个性化解读，且缺乏深度阅读意识。这就导致初中生无法通过英语阅读全面内化文学、文化内涵，难以真正实现健康成长。因此，初中英语教师要积极通过阅读教学去培养学生的思维品质，引导学生积极思考，自主解读文本内容，以便逐步优化学生的思维品质，让学生不仅可以积累丰富的英语知识，也可切实形成良好的思维能力，促使学生真正实现深度阅读。
        一、阅读教学中渗透思维品质的重要性
        思维品质是初中生英语学科核心素养的重要组成部分，思维品质是对学生各种能力培养的突破口。如果不对学生的思维品质进行培养，学生在学习的过程中就很难深入地掌握阅读的内容，只是将阅读停留在字面意思，这不仅对学生的综合发展有所影响，还会影响学生的学习成绩。但是初中阶段的学生很难依靠自身的能力，来进行作者思维的揣摩，所以需要教师在阅读课当中，落实立德树人的根本任务，从学生的角度出发，改进教学设计，从而使学生在阅读课上，能够站在统筹全文的角度上，对文章的思维进行分析。这样，学生在英语课堂的学习过程当中，不再是单一地局限在知识学习的层面，而是能够在知识学习的同时，把握住英语阅读材料中整体的思想，辩证地分析作者的创作意图和所表达的思想感情。
        二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体方法
        （一）以对标题的推测来对学生的预测思维进行培养
        一般地，文章标题就能在一定程度上反映出这篇文章的基本内容。以文章的标题来让学生对文章的主体能够快速掌握，对文章的写作背景有所了解，预测文章的主要内容。按照文体特点，学生就能对文章的要点进行准确的掌握，深入地理解文章的内涵。所以，在初中英语阅读课程教学过程中，老师就可以以文章的标题作为切入点，引导和鼓励学生展开大胆地推测，从而培养学生的预测思维。例如，在初中英语“Our hobbies”这一模块知识内容学习的时候，老师就可以先将这一模块的标题向学生进行呈现，引导学生根据对标题的理解来提出相应的问题。学生如果对标题能够做到很好地理解，将会提出很多具体的问题。

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对此，老师要将这些问题一一写在黑板上，学生可以按照这些问题来对所要学习的知识内容进行预测，同时做好相应的记录工作。接着，初中英语老师让学生在上面这些问题的引导下对文章展开深入阅读，对自己的猜想进行验证。以这种教学方式对学生的阅读欲望进行很好的激发，培养学生的英语思维能力。
        （二）创设教学情境，激发阅读联想思维
        在阅读教学过程中，英语教师要关注学生阅读思维的发展，为帮助学生有效掌握阅读基础知识，要重点培养学生的联想思维。以Shopping一课的教学为例，教师可创设购物教学情境，再播放动画作为辅助，为学生介绍该情境中包含的语法知识，如“How much is this shirt?What size does this dress have?”为强化教学效果，教师还可以创设游戏情境，要求学生模拟超市购物行为，开展角色扮演，引导学生用所学知识在情境中展开互动与交流，在培养他们交流能力的同时，促使他们形成良好的英语思维。
        （三）丰富阅读探究，培养学生批判性思维品质
        初中英语教师则要切实解放学生，优化师生互动，鼓励学生积极表达个人想法，参与阅读交流，在激烈的思维碰撞活动中渐渐完善阅读结论，以丰富的阅读探究去培养学生的批判性思维品质，全方位优化学生的思维品质。在“Western music”一课阅读教学活动中，待设计完阅读问题之后，笔者就组织本班学生以小组形式全面阅读课文内容，使其积极使用细读、略读这两种阅读技巧在课文中搜索问题答案，使其通过小组讨论找到正确答案。在组内讨论时，每个学生都可表达个人观点，但是并不是一直都能统一阅读答案，所以他们会自发根据组内异议进行集体讨论、相互质疑、相互点拨，无形中则可引导学生产生批判性思维品质，让学生学会从多个维度去思考文本内容。其中，本班有一部分学生通过小组讨论切实发散了自己的阅读思维意识，产生了新的想法，同时指出每一个音乐家都是独一无二的，他们的艺术造诣也不同，但是都值得我们尊重与学习，且这些著名的音乐家所创作出来的音乐作品也值得我们积极鉴赏，由此产生了正确的文化意识。如此，则可切实改善学生的阅读思维状态，使其逐步形成完善的思维品质，从而切实提高学生的英语阅读能力。
        结束语
        思维品质的培养有助于学生语言能力的提高，同时，思维品质的培养也离不开语言支架。语言是思维的外壳，语言水平会制约学生表达思维和生成思维的水平。因此，教师必须认真钻研教材，长期实践，不断反思和总结，优化教学设计，从而在提高学生语言能力的同时，培养其思维品质，进而促进其综合素养的提升。
参考文献
[1]吴佳俊.指向思维品质培养的初中英语阅读教学中问题设计研究[D].杭州师范大学,2020.
[2]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报,2020,21(05):64-65.
[3]刘容.初中英语阅读教学中思维品质培养的实践研究[D].西南大学,2020.