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核心素养下小学数学低年级运算能力的培养策略黄丽华

发表时间：2021/4/6 来源：《创新人才教育》2021年8月作者：黄丽华

[导读] 数学运算能力的培养一直是小学数学教学的重要任务，也是培养其他数学能力的基础。从小学接触数学开始，运算就出现了，数学运算能力贯穿整个学习生活，在培养学生能力的其他方面发挥着重要作用。

广西省钦州市灵山县烟墩镇六凤小学黄丽华 535411

摘要：数学运算能力的培养一直是小学数学教学的重要任务，也是培养其他数学能力的基础。从小学接触数学开始，运算就出现了，数学运算能力贯穿整个学习生活，在培养学生能力的其他方面发挥着重要作用。小学新课程标准对数学运算能力作出了新的要求，不仅是简单地记住公式、法则进行计算，还注重通过实际生活学习进行运算，将运算与人们的生活融合起来，从而再将运算运用于生活，服务于生活。真正体现了“运算从生活中来，又运用于生活”的理念。
关键词：核心素养；小学数学；运算能力；培养策略
        引言：新课标的深入推进促使教师对学生的数学学科核心素养培养更加重视，教师在实现学生知识和技能掌握的学习目标之外，还应当注重学生的数学学习态度和积极情感养成，通过启发学生的数学思维提升其理论实践能力。小学数学教材中的计算学习占据重要部分，加减乘除的计算、混合运算及利用计算算理解决实际问题等内容的设置都旨在培养学生的思维严谨性。教师针对传统的教学形式多样化革新，以此让学生更加积极投入到数学课堂中，掌握和运用数学知识解决问题，以此提升学生的数学素养和综合能力。
        一、重视算理和算法
        所谓算理，其实就是计算的道理，而算法，也就是计算问题时采用的方法。在计算的过程中，算法和算理都是非常重要的部分。学生之所以会出现运算上的失误，主要是因为思维方式出现错误或者是计算时运用了错误的方法。对此，只有学生有效结合算法和算理，才有利于运算准确性的提升。面对这一要求，数学老师就应该积极采用数学建模或者是画图等方法来向学生详细地讲解相关运算例题。如此一来，学生便可以在正确把握例题的同时深入掌握其中的运算道理和算法。另外，在讲解例题的过程中，教师还应该基于学生的实际情况选择合适的教学方法，这样有利于学生在理解题意的同时充分把握整个解题过程。
        比如，教师在向学生教学有关时间的计算时，有例题：小明7：30离开家，7：45到学校，问小明从家到学校用了多长时间？对此，教师可以先让学生思考问题，然后再展开对问题的解答。具体讲解这一例题时，教师可以利用时钟向学生演示小明从7：30到7：45走过的距离，其中间隔了三个格，每一格是五分钟，所以小明从家到学校一共花费了15分钟的时间。针对这一问题，教师还可以引导学生采用直接计算的方式，让学生在理解题意的前提下计算“45-30”。通过这样一种方式，学生便可以简单地得知小明从家里走到学校用了15分钟时间。
        二、鼓励学生独立思考
        数学学习针对学生创新能力、计算能力、逻辑思维能力等多方面能力的培养均起到重要作用，所以，教师在数学教学活动中，需从多方面对学生的数学学习活动加以引导，特别是数学口算。数学口算为小学生数学学习活动的重要内容，除了可提高笔算速度外，还可实现对学生数学思维的锻炼，因此，教师需将学生数学口算能力的培养作为重要内容。数学学科的严谨性及逻辑性较强，然而在实际教学活动中，结合教学方式的差异也具备创造性、多样性，所以，教师注重学生口算能力提升的同时，还应积极鼓励并引导学生展开独立思考，实现学生思维能力的培养，帮助学生突破思维定式。

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        例如，在学习“100以内的加减法”时，教师可以以小组竞赛的形式来引导学生进行比拼，回答准确且数量多的小组获胜，并给予相应的奖励。教师在教学活动中应鼓励学生积极学习多种计算方式，汲取多方面数学知识，并在教学活动中借助问题的方式引导学生展开深入探究。经过适当的鼓励，增强学生自信心，以此拓展学生思维，推动学生创新能力的提升，对于学生口算能力的强化也可起到重要推动作用，如教师可设计多种口算训练方式，如听算训练、视算训练、口算游戏及抢答口算等游戏。以“十几减九”教学内容为例，教学活动中，教师可向学生展示一张游乐园图片，图中小朋友纷纷购买气球，随后，教师可让学生对图上小朋友购买气球的数量进行计算：图中共有15个气球，小朋友共买了9个。此时，教师可向学生提问：“同学们，你们可以结合图中现象提出数学问题吗？”学生经思考后提出：（1）图中还有几个气球？（2）图中阿姨再卖几个气球就可以卖完了？教师借助引导学生主动提出问题并促使学生解决问题，可以提升学生的口算能力，还可实现学生逻辑思维能力的强化。借助学生感兴趣的方式引入，吸引学生积极参与，并借助多种训练方式的展开强化学生运算技能，增强学生口算能力。
        三、熟练掌握乘法口诀，注重基础性练习
        低年级数学教学中，学生学习了运算口诀后对加减乘除的入门学习及未来学习会产生深远的影响，后续任何复杂的学习科目及计算类别等都是从最基本的两位数乘除加减来延伸变化的，在实际教学中，乘法口诀等基本运算原理的掌握是需要在低年级阶段熟练掌握的。针对这些基础的计算知识，教师绝对不能一遍带过让学生读几遍就当完成教学任务了。乘法口诀的有效掌握是学生快速且正确进行计算的基础，对学生学习四则运算也有重要影响。在实际教学中，教师除了指导学生认识乘法口诀，还要能够引导学生在熟练记忆的基础上灵活运用乘法口诀。在实际教学中，教师可以让学生顺读背诵，对乘法口诀达到倒背如流的掌握程度，并通过提问的方式将口诀的顺序打乱，让学生在教师提问时，能迅速且准确地说出答案。这样不仅能加强学生对乘法口诀的记忆，也能锻炼学生的反应能力，有助于学生对口诀的记忆。
        比如，我们班有42个学生，教师在课堂中给学生编号后，以“4的乘法口诀”为例，教师从编好的1到42开始喊，并要求编号是4的倍数的学生回答“到”，不是4的倍数的话就可以不出声，如此在寓教于乐的练习中让学生熟练掌握乘法口诀，提升学生的计算基本能力。
        结束语
        综上所述，运算知识在小学低年级数学中占据重要地位，运算能力也是学生学习数学知识及其他知识的基础。教师在教学中通过加强小学生运算知识的训练让学生习得运算基本知识，学会运用数学运算规律解决问题，在指导学生养成良好计算习惯的过程中提升其运算能力，对学生的核心素养培育有重要意义。
参考文献
[1]卢坚晓.核心素养下小学数学低年级运算能力的培养策略[J].中国新通信,2020,22(10):201.
[2]张文兰.基于核心素养的小学数学低年级计算能力的培养[N].发展导报,2019-07-23(020).
[3]吴珠凤.小学数学核心素养体系下运算能力的提升[J].新课程(中),2017(11):249.