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基于小学语文核心素养培养的快乐教育策略探究董艳

发表时间：2021/4/6 来源：《创新人才教育》2021年8月作者：董艳

[导读] 培养学生的语文核心素养，需要建立在学生快乐学习语文的基础上，教师愉快地教育，学生愉快地学习，这样才能真正提升小学语文教学质量。本文主要分析基于小学语文核心素养培养的快乐教育策略探究

云南省保山市昌宁县珠街彝族乡中心学校董艳 678100

摘要：培养学生的语文核心素养，需要建立在学生快乐学习语文的基础上，教师愉快地教育，学生愉快地学习，这样才能真正提升小学语文教学质量。本文主要分析基于小学语文核心素养培养的快乐教育策略探究
关键词：快乐教育；小学语文；教学方法；
        引言:小学语文主要以认识汉字，了解词汇为主。通过这样的学习帮助学生建立与知识内容构建的基础，通过对语文汉字的学习，使学生更好的把控自身对文字的应用能力，更方便日后的阅读理解与写作。传统的应试教学，让学生难以快速掌握汉字内容，这种定式思维会桎梏学生的思维方式，要打破这一弊端，就要不断探索科学的教育方法，以快乐教育为理念引导学生自主学习，从而到达预期的教学效果。
        一、小学语文课教学的现状
        （一）单一的教学方式
        小学语文当前的教育方方式是教师在课堂上讲解，学生在座位上记忆理解，尤其是对于刚步入集体生活的小学生而言，这样的教育内容特别枯燥，长此以往会产生厌学情绪。传统教学方式是教师利用板书对字词进行拼音标注，通过读和写的当时，让学生对此进行强化记忆，这类教学方法不能刺激到学生任何学习情绪，其教学方法也不会得到任何回报效果。小学语文课堂教学中课堂氛围比较压抑，学生缺乏在个性上的发展，并且教师在教授语文知识的过程中往往使用的方式比较死板，只注重对语文知识的全面讲述，忽视学生在知识理解上的程度，小学生往往会因为成长背景的不同以及学习能力的不同，因此就会在知识的学习掌握程度上出现很大的差异，而教师所采用的这种教学方式会不仅会使学生的主观能动性大大降低，同时还会使学生的个性被大大削弱，从而就会造成对学生的学习培养不到位，无法使其真正快乐地学习。
       （二）灌输式教学方法
        在教育教学的过程中，教师经常将单独的字词写在黑板中，并对该内容进行讲解，这样的教育方式，缺少字词与上下文的联系，学生记忆这类词汇通常以死记硬背为主，既不能将字词更好的掌握，又容易将所学的词汇快速忘记，降低学生的学习语文的欲望。
        二、快乐教育理念下的小学语文课堂教学开展的方法
        （一）通过快乐教育调动学生参与的热情
快乐教育内容的开展，可以不断激发学生的好奇心理，从而促进学生积极自主学习能力。这样的教学方式对于低年级的学生、课堂经常走神学生来说，是一剂量方。这时教师可以快乐教育方式，利用猜字谜的办法，帮助学生集中课堂注意力，认真听教师的字谜内容，从而快速进入思考状态，依靠自身对字词的积累方式，最大限度的猜出字谜。在这样的教育过程中，不但调动了学生自主学习的能力，还能帮助学生快速记住所学知识，提升课堂教学质量。例如：“四山纵横，两日稠缪，富由他起脚，累是他领头。”学生通过自身的对所学知识的了解，再通过字谜中的内容进行推敲，慢慢得出字谜“田”字。与此同时，教师还应为学生进行与田内容相关的讲解，如：什么时间播种，什么时间收获，帮助学生进行知识扩展。

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通过这样的教学方式，培养学生积极自主的学习兴趣，更培养了学生创新思维的能力，使学生在课堂教育过程中，深刻了解到不同字词笔画及背后所代表的深刻含义，高质量的完成教学内容。
        （二）设计快乐的教育环节
        快乐教育其主旨就是培养学生建立对语文知识内容的兴趣，使学生真正爱上语文。教师需要对教育方式进行全新的设计，以快乐教育为主体，以学生的实际需求为条件，继而丰富学生语文教学内容，让语文课变得更有趣味性。例如：学生学习生字时，教师可以引用新的方式帮助学生巩固对生字的记忆，那就是利用找朋友的游戏，将生字分开，每个学生头顶一部分生字，进行找朋友，找到朋友后，就可以凑成一个字，通过这样的游戏方式，既提升课堂识字的趣味性，还能满足快乐教育的主旨，高校完成教育教学内容。教师需要转换角色，处理好和谐的师生关系，俯下身子与学生做知心朋友，和学生倾心交流，提升教师的亲切感，让学生在愉悦的氛围中学习。
        （二）对课堂教学模式进行不断地创新
        （三）目前，小学语文教学模式单一是比较常见的问题，但利用快乐教育理念是不断创新小学语文教学模式的有效途径。通过丰富的教学方式，可以有效地提高课堂教学的趣味性。在小学生这个年龄段，有好奇心强、爱玩热闹等多种特点，教师可以结合这些特点在进行实际的语言教学时向学生灌输快乐的教育理念。此外，教师还可以利用多媒体通过照片和视频更直观地向学生展示教学内容，大大提高课堂教学的多样性，同时教师还可以通过小组讨论的方式进一步加深小学生对语文文本的理解，通过这些方式，学生的例如，在学习《负荆道歉》这一部分的内容时，教师可以利用多媒体让学生播放与这个故事相关的小情景剧，集中学生的注意力，顺利开展教育工作，让学生了解这门课的知识。接着教师通过设置提问方式，让学生探索故事主人公负荆道歉的主要原因，通过小组讨论的方式进行探讨，得出结果，可以有效地提高学生的独立学习能力和团队合作意识。通过这种教育方式，学生可以在学习过程中感到幸福，感受知识所具有的魅力。
        （四）创新课堂诵读方式，感知体会语言魅力
        在一定程度上，语文教学可以看作是语言的课堂。学生阅读和感知语言，欣赏语言的魅力，对提升学生的语言表达能力和审美能力起到了基础性作用。诵读是阅读的重要形式，根据不同的阅读内容，学生可以进行默读、朗诵、吟诵、表演式诵读。同时，教师可以让学生选择最能表达自己感情地朗读方式，将学生自由诵读和集体诵读结合起来。面对一些古诗词内容，学生可以选择由朗诵到吟诵，在诵读中培养自己的情感；面对一些儿歌和儿童诗，学生可以进行表演式诵读，因为表演需要声情并茂，需要深入理解，需要和文本建立情感联系。
        结束语
        总而言之，教师要构建和谐的师生关系，并创新教学形式，激发学生语文学习兴趣，有效提升教学效率，让学生快乐地学习语文知识，在学习中收获快乐。
参考文献：
[1]周飞飞.小学语文教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(12).
[2]夏晶晶.如何有效渗透核心素养于语文教学实践中[J].文学教育(下),2020(12).