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提高小学数学预习有效性的方法和策略

发表时间：2021/4/6 来源：《创新人才教育》2021年8月作者：王帮勇

[导读] 预习能够快速地提升学生的学习效率，让学生对知识有基本的掌握，也是当前教师经常应用的教学方式之一，更是学生课堂教学的第一步。

重庆市南川区隆化第一小学校王帮勇 408499

摘要：预习能够快速地提升学生的学习效率，让学生对知识有基本的掌握，也是当前教师经常应用的教学方式之一，更是学生课堂教学的第一步。教师需要应用适宜的预习教学设计，才可以实现课堂教学的高效，并且达到提升课堂教学质量的目的。所以，教师应该教会学生预习的技巧，使其能够更快地投入学习中。
关键词：小学教育；数学预习；教学有效性研究
        引言：有效预习不但有利于教师后续课程的开展，还可以让学生能够在上课的时候学习更加有针对性，提升他们上课的积极性。与此同时，还能够避免因为盲目记录造成的学习效率低的问题，学生的自学能力也可以有所提升，可以说一举两得。数学是小学阶段的重要课程，教师应该采用科学的方法，提高学生预习的效率。
        一、数学预习的教育价值研究
        学生在对数学课程产生浓厚兴趣的基础上，可以将预习转变为学生自觉性的行为。针对应该怎样激发学生学习数学的兴趣，预习就成为其中的有效方式之一，使得预习带来的成就感刺激学生的学习。预习观的建立是一种过程，也是一种习惯。从打破以往的传统教学观念出发，养成师生课前互动、课堂互动、学生之间互动的多维预习过程，让预习成为学习重要组成部分，并贯穿在整个学习过程中。不仅如此，还要让预习成为一种习惯，需要反复做，只有在潜意识中培养成预习习惯，才能提高学生的数学思维能力，提高其数学学习的技巧。
        二、提高小学数学预习有效性的方法和策略
        （一）按照教材中的案例难度，安排阶段化的数学预习内容
        把数学预习内容按照教材中的案例安排，粗略分成几大部分，可在阶段性的预习内容安排中，帮助小学生依据知识理解的难度进行数学知识的预习。同时，以数学教材中预习内容的难易程度作为分界线，设计出分段预习学习策略，可使小学生在通读数学理念后，可以借由教师安排的具体预习内容实现数学预习的学习细分。因而，实现以上内容的学习安排，需要教师根据学生具体的学习情况，分析教材内容中不同理论知识的难易程度，并按照知识的难易，阶段化的划分数学预习的课业安排，可在学生进行数学预习时，维持学生的专注力，发展学生的数学思维，帮助其树立良好的知识预习观念。

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由此可见，安排数学预习内容时，数学教师所考虑的教育要素为，进行数学预习所需花费的时间、数学预习的具体难度、数学预习的学习安排是否具备知识逻辑性以及符合学生预习的心理状态等。例如，鸡兔同笼数学问题的预习目标在于提取解题条件进而解决生活问题。按照鸡数同笼数量的变化，整理数学预习的难度，可在加减法的计算中，帮助小学生找到数学数量增减的条件，进而在鸡兔同笼的数学预习安排中，发展小学生的逻辑能力，使小学生在数学预习后，能够以一种更为积极的学习态度，进行课堂知识的学习。
        （二）根据不同阶段的学习内容，安排更多的知识内容
        根据数学知识不同阶段的学习内容，安排该阶段的数学预习任务，可以在数学预习中安排更多的知识内容，同样也便于教师进行数学预习的内容调整。因而，在阶段性的数学预习安排中，提高数学预习内容的灵活性，便于小学生在数学预习后进行理论的分析。另外，数学教师选择数学预习内容时，应把握知识内容的是否具备学习的引导价值，以此为小学生提供适合其学习的内容，便于小学生在合作学习、预习沟通中养成正确的数学预习方法，那就是以将要学习的知识线索为主要内容，进行数学理论的研究，并在预习中挖掘教材案例中的数学问题特点，可使小学生在有限的数学预习时间内，专注于数学理论的理解与数学理论的应用印证。另外，进行数学预习教育安排时，教师应为小学生创设较为生动的数学预习条件，比如数学预习方案的制定、数学教材中重点内容的记录等，最终在适合小学生预习的教育条件创设下，提高小学生数学预习的学习完成度。例如倍数特征的学习中，因数、倍数的数学概念为数学预习的主要内容，教师在利用约分和通分等内容制定预习策略时，可根据学情分析，进行数学预习的学习分组，以便在学生的交流讨论中强化理论的预习与内化。
        三、结束语
        把数学预习内容按照教材中的案例安排，粗略分成几大部分，可在阶段性的预习内容安排中，帮助小学生按照知识理解的难度进行知识的预习安排。同时，以教材中所预习内容的难易程度作为分界线，设计出分段预习学习策略，可使小学生在通读数学理念后，可以借由教师安排的具体预习内容实现数学预习的学习细分。根据数学知识不同阶段的学习内容，安排该阶段的数学预习任务，可以在数学预习中安排更多的知识内容，这便于教师进行数学预习的内容调整。因而，在阶段性的数学预习安排中，提高数学预习的灵活性教育安排，有助于小学生在数学预习后进行理论的分析。
参考文献：
[1]王茂君. 任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究[D].西南大学,2020.
[2]梁银华,黄四妹,袁攀攀. 课前预习对提高小学数学课堂教学效果的作用研究[A]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].:,2018:6.
[3]陆红新,佘小红. 基于学生预习,提高数学课堂学习有效性[J]. 华夏教师,2016(04):54-55.