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问题串教学法在高中生物概念教学中的应用

发表时间：2021/4/6 来源：《创新人才教育》2021年8月作者：龚华东

[导读] 随着教学辅助工具的不断开发，高中生物教师在实际讲解概念性知识内容时，为了帮助学生降低学习难度，应用问题串教学方法进行教学往往可以达到事半功倍的效果。

云南省昭通市民族中学龚华东 657000

摘要：随着教学辅助工具的不断开发，高中生物教师在实际讲解概念性知识内容时，为了帮助学生降低学习难度，应用问题串教学方法进行教学往往可以达到事半功倍的效果。基于此，以下对问题串教学法在高中生物概念教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：问题串教学法；高中生物概念教学；应用
        引言:受应试教育的影响，在传统教学过程中学生只能被动接受老师传授的知识内容，知识涉及面广，内容抽象，很容易出现记忆混淆，影响学习的效果。而高中是学生思维能力快速发展的重要阶段，老师要结合学生的成长特点和认知规律对教学方式进行优化调整，改革教学模式，解决传统教学中存在的问题，打造高效生物课堂，提高教学的针对性的和有效性。
        一、在新课教学中构建和应用概念图的方法分析
        高中生物教学当中所涉及的概念繁多，其中抽象复杂的概念不占少数，教师在使用陈旧的教学方式开展生物课堂教学时，难以使所有学生对所讲解的生物知识有良好的理解，学生的学习效率较低。因此，教师要改变自身的守旧观念，创新生物教学方法，充分了解概念图的使用方法，并应用于教学活动当中，帮助学生对生物知识之间的各种关系有一个系统的了解。教师在高中生物课堂上，可以将提前制作好的概念图向学生进行展示，也可以在生物知识教学的过程当中采用“边教边画”的方式，帮助学生将新学的生物知识与之前学过的生物知识之间进行串联，由浅入深地帮助学生理解概念图的意义。例如，教师在讲解《走进细胞》这一章时，首先要使学生了解什么是细胞，将关于细胞的基础知识讲解给学生，使学生对细胞这一概念有个基本的了解，然后教师根据细胞这一核心概念，讲述细胞的组成以及作用等知识点，教师在讲解时可以充分利用概念图这一方法，将其中的概念和知识直观地展示给学生，帮助学生理清其中的脉络，达到良好的学习效果。
        二、获得概念教学环节中问题串的设计
        教师在获得概念教学环节中通过运用ppt来展示问题串：个体发育是从受精卵开始到最终成熟，个体从性成熟到衰老和死亡，在此期间细胞还会进行分化吗？已经完成分化的细胞，还会逆转分化成为之前的细胞吗？以上问题串能够正确地引导学生进行针对性的思考，对于学生高效分析概念内容具有重要帮助。在最后阶段，教师要进行补充和总结：细胞分化存在于个体的整个生命进程中，直到个体处于死亡状态；受精卵的确是细胞分化的起点，细胞分化在胚胎期会达到最大程度；不可否认的是细胞分化是生物界非常普遍的一种生命现象；已经完成分化的细胞通常状况下都会保持分化之后的状态，如对于黑色素细胞而言，在体外培养30多代之后仍然能够合成黑色素，根本不会变成其他类型的细胞［3］。细胞分化具有持久性、稳定性和不可逆性等特征。

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在获得概念这一教学环节的最后阶段，教师和学生要一起构建“细胞分化”这一概念。
        三、在复习课教学中构建和应用概念图的方法分析
        教师在使用概念图进行教学时，可以结合新、旧知识点，帮助学生复习学过的高中生物知识。在使用概念图进行生物知识结构的构建时，可以帮助学生直观的了解各种生物知识之间的关联，并使学生充分反思自身在生物知识学习过程当中的出现的问题。因此，教师在帮助学生进行生物知识的复习时，可以让学生回忆学过的生物知识与概念，并画出概念图，帮助学生有效提升复习的效率。例如，在对《细胞的基本结构》这一章进行复习时，可以使用概念图的方法，让学生针对这一章的内容画出详细的概念图，对细胞的基本结构进行划分，分为细胞膜、细胞器、细胞核，之后再层层加以划分，当概念图制作完成后，学生就可以清晰的从中了解到本章的具体内容，帮助学生更好的复习其中的生物知识。
        四、比喻教学法
        比喻教学法指的是利用学生在日常生活中熟知、理解的具体案例来解读抽象性的生物学概念，这样就能将学生难以理解的生物学知识变为所熟悉的内容，将推动学生生物课程学习效率的提升。高中生物核心概念的抽象性比较高，借助于通常的文字描述，学生对其中的意思很难做到准确地理解。但是借助于比喻教学法，高中生物老师就可以以生动的语言来对生物核心概念的具体内容来进行描述，对核心概念的含义进行解析，让生物学知识变得更加形象化，让学生对其更好地理解，同时还能提升生物核心概念教学的趣味性。比如，高中生物老师在对有关细胞的基本结构进行分析的时候，因为学生对细胞壁、细胞核等概念比较抽象，对概念中所描述的专有名词不能很好地理解，但是老师可以利用比喻教学的方法，可以将细胞比作一个生产车间，细胞核就可以看做是车间的领导，细胞壁就是车间的外墙等。通过这种形象化的比喻，就能让学生对核心概念中的含义有更好地理解，从而提升学生的生物知识学习效率。
        结束语
        高中生物概念主要是反映生物现象和生理过程的本质，是教学过程中必不可少的一项内容。高中生物概念知识内容具有较强的抽象性。一般情况下，概念教学主要分为感受概念、获得概念、理解概念以及运用概念四个较为完善的教学环节。教师应用问题串教学法进行教学，将其与各个教学环节进行融合，在不断升华生物概念的同时，能够为高中学生创设相应的学习情境，对于学生高效学习具有较大帮助。
参考文献
[1]陈春红.巧用问题串，深化高中生物概念教学[J].中学课程资源,2020(10):29+27.
[2]林莉.“问题串”教学法在高中生物概念教学中的应用[J].高考,2020(07):33.
[3]唐小萍.用问题串深化高中生物概念教学[J].中学生物教学,2017(23):47-48.