纪柱
浙江省台州市玉环市实验学校 317600
【摘 要】学生是课堂的主体，是多元化的思维体，科学课的课堂教学也应多角度的呈现，要创设不同的教学形式，根据不同的教学内容，设计不同的教学过程，在新课导入、探究过程、课堂总结等几个方面上，教师要精心设计，细心引导，逐步培养学生的科学素养，让学感受到科学的乐趣。
【关键词】导入 过程 总结 多角度创设 课堂 积极性
“起句如爆竹，骤响易彻，结句如撞钟，清音有余。”科学课的课堂亦应如此。学生是课堂的主体，是多元化的思维体，科学课的课堂教学也应多角度的呈现，将抽象的知识具体化，将具体的内容形象化，尊重学生的前概念，肯定学生正确的，纠正偏颇的，完善提升学生的思维，更好的让学生体验到科学的趣味性，奇妙性，事实性。怎样的引入？怎样的探究？怎样的结尾？是单一的呈现还是生动丰富的情景？需要我们精心的设计，课堂不仅仅是传承，它更蕴含着创造与希望。
一、新课导入
课堂的导入，有如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，能够触动学生的心弦，激发学生学习兴趣，调动学生的课堂积极性。课堂的导入形式也可以是多种多样的，可以是新旧知识的碰撞，先回忆原有的知识，进行知识的正牵引，也可以是问题暴露法，将学生原有的前概念充分呈现，教师给予干预，进行知识的反牵引。
1、直接导入，反向牵引
以六上3.4《电磁铁的磁力（二）》为例：
同学们，电磁铁的磁力大小除了和线圈圈数有关外，还可能和哪些因素有关？学生猜测：①电池节数②导线粗细③铁芯粗细④铁芯长短⑤导线长短。这节课，我们继续研究影响电磁铁磁力大小的因素。板书课题：电磁铁的磁力（二）。
2、情境导入，正向迁移
以六上1.2《杠杆的科学》为例：
教师拿出来一个铁罐子，盖子紧扣，“老师带来了一个神秘的罐子，里面有今天我们要研究问题的线索，谁能用手将盖子打开？”。学生甲上来用手打不开，学生乙也打不开。那怎么办？乙：用手不好开，能用别的东西吗？老师给出一套材料：一字螺丝刀，锥子，钳子，羊角锤，塑料软管。这有一套工具，你可以从中选择使用。乙选择一字螺丝刀，轻松打开，取出线索：还有哪些工具也可以打开铁罐子？学生说有锥子，羊角锤，钳子，教师根据学生所说，重点的演示钳子、羊角锤开罐子，发现羊角锤不太灵活，钳子几乎开不动。看来选择正确的工具使用可以让我们省力。像刚才撬罐子使用的一字螺丝刀这样的简单机械我们把它叫做杠杆。那么杠杆中有哪些科学原理呢？今天我们就一起来研究：杠杆的科学，板书课题。
二、探究过程
“儿童的智慧在他的手指尖”。课堂中，教师应充分给予学生操作的材料，给予操作的时间，还要给予学生操作的方法，正确的引导会让课堂更精细，时间更充分，学生在探究过程中也会碰撞出更多的智慧火花。
1、提问——假设——设计——验证——结论
探究源于问题，不论是科学家还是孩子的探究，其基本步骤都包括提出问题，作出假设，制定计划，通过观察、设计、制作、实验等一系列方法来实施，收集并整理相关联的信息和证据，分析后得出结论。
以六上3.3《电磁铁的磁力一》为例：
提出问题：电磁铁可以产生磁性，可以吸起小铁片，有的小组吸得多，有的小组吸得少，是什么因素影响了电磁铁的磁力呢？教师先提出问题，学生思考，并结合电磁铁的构造，学生不难想到电磁铁的磁力大小可能与线圈、铁芯、电流有关。
问题假设：那么线圈与电磁铁的磁力又怎样的关系呢？线圈圈数变多电磁铁的磁力会怎样改变？线圈圈数变少电磁铁的磁力又会怎样？
设计实验：这个实验要怎样完成？哪些因素改变？如何改变？哪些不变？我们需要注意哪些问题？
实验验证：小组合作，共同验证。
实验结论：交流分析，得出结论。
2、操作——发现——提出——解决——结论
通过学生的操作，让学生暴露已有的认识，从认识的不足处激发矛盾，在过程中发现存在的问题，学生会尝试着去解释，当学生想去解释可又难以说清楚时，那就提出问题，共同解决。
以四下1.2《点亮小灯泡》为例：
教师先后出示一节电池，一根导线，一个小灯泡，介绍材料的各部分结构后，提问学生现在你最想做什么？学生会毫无疑问的提出要点亮小灯泡，教师分发小灯泡、电池、导线，让学生分组动手操作。学生拿到材料很兴奋，可是想象与现实存在很大差距，小灯泡点不亮。
学生在第一次“初点小灯泡”过程中发现了问题，小灯泡无法点亮，那么怎样才能点亮小灯泡呢？再次回到了起点，学生会更加积极的思考，努力去尝试解决问题，教师可以适当的引导学生仔细观察小灯泡的结构，从小灯泡找到突破口，再次试着点亮小灯泡。
第二次“再点小灯泡”过程中，一组学生点亮了小灯泡，引起了全班的聚集，学生很会懂得借鉴，各小组纷纷点亮，偶发的现象提炼出方法，彼此分享点亮小灯泡的方法，用学生的话语解决学生的问题。
第三次“三点小灯泡”，设计的目的是让偶发变成必然，由个别到普遍，也是对点亮方法和原理的检验与运用。同时分析为什么没有点亮？是什么原因？从而落实电路中的通路、断路、短路三种情况。
3、了解——操作——理解——运用
科学探究问题的提出来源多种多样，有的是由教师提出，有的是学生自己提出，还有一类是都知道的，或者显而易见的，我们也可以尝试用另外一种方法，充分发挥学生的主观能动性，一切交还给学生，教师只是过程中的一个辅助。
以六上2.7《桥的形状和结构》为例：
课前布置任务让大家搜集有关桥的形状与结构的图片和资料，课上与大家一起分享，利用投影展示不同的桥，在过程中让学生介绍，锻炼学生表达能力同时彼此分享获得更多的类型，学生对桥的形状结构有了一定的了解，那我们也一起来模拟建造一座钢索桥，教师拿出准备好的细绳和木板，学生分小组亲自体验钢索桥的结构特点，组装好后，逐一增加重物。学生在操作过程中加深了对钢索桥承重的理解。教师继续追问：怎样可以承受更多的重物？利用增加绳索的数量、增粗绳索、增厚桥板等方法，运用所学知识，提升桥的承重能力，过程中提升了学生的探究能力、动手能力、合作能力、运用能力。
三、课堂总结
一节课的课堂结尾，应当从教学内容和教学目的出发，对当堂课教学内容进行梳理、归纳、总结，加深巩固所学知识，促进知识扩展、延伸和迁移，不但对课有加深主旨的作用，也为新知识的学习做准备，而且对学生也会起到星星之火燎原的作用。
1、提问式
教师针对课堂教学内容，根据教学目标有目的的提出问题，引导学生进行归纳总结，通过学生的语言，理清这节课的关键，明确知识节点，锻炼学生归纳总结能力，对后进生起到了帮扶的作用。
以五上3.4《雨水对土地的侵蚀》为例：
经过我们的研究发现雨水对土地有侵蚀作用，那么雨水的侵蚀会给我们带来哪些灾害呢？学生思考，会有洪水，水土流失，农田被淹，泥石流，粮食减产……那么我们应该做些什么呢？学生说植树造林，修建河道，保护水土……
学生经过思考，交流，进一步加强了雨水对土地侵蚀的理解，认识到保护土地资源的重要性。
2、汇报式
汇报式的结尾是一种很普遍的方式，学生可以针对本节课中的任意知识点，适合不同的层段的学生，教师在过程中要起到连接牵线的作用，将学生的反馈整理。
以三下3.7《水的三态变化》为例：
这节课你有哪些收获？谁来与大家分享一下。
生1：我知道了水是一种液体，它有不同的形态。
生2：水有固态、液态、气态三种形态，这三种形态可以相互转化。
生3：原来雨、雪、霜、冰等也是水变的。
……
此课结尾的归纳，是我们常常用到的方式理清了课堂教学的知识重点，提升了学生归纳概括的能力，对于自然、人的和谐也起到了很好的教育意义。
3、运用式
学以致用，并且能够做到及时性，有效性，能够将刚刚学习到的知识灵活运用，收到的效果会事半功倍，学生在过程中感受，再次深化理解知识点。
以五下1.3《橡皮泥在水中的沉浮》为例：
老师给大家变个魔术怎么样？教师将橡皮泥粘在笔帽的下端，然后放入矿泉水瓶中，笔帽在重力作用下开口会朝下，盖紧盖子，用力挤压矿泉水瓶，笔帽就会下沉，松开手，笔帽上浮。学生很好奇，大家想玩吗？我们就来一起做一下这个小魔术，并且思考为什么挤压瓶子笔帽会下沉？这与什么有关系？
学生兴趣高涨，认真的研究，观察笔帽上浮和下沉的现象。
生1：挤压时，笔帽里进去水了，所以笔帽下沉，松开后水出来了，笔帽就上浮了。
生2：跟里面的空气有关，空气多就浮起来，空气少就下沉。
……
学生通过动手实验，亲自体验，发现其中的原理，用自己的话解释原因，锻炼了学生的表达能力，自信心，能力、智力在活动中都得到了提升。
4、存疑式
古人云：“学贵有疑”。问题既是课堂的起点，也是课堂的节点，也可以是课堂的延伸。教师可以依据具体的教学内容，从结论入手，也可以从现象入手，对课堂中的重点、难点、易混淆点等方面，有目的的创设问题，提出质疑，激发学生的好奇心。
以四上2.3《液体之间的溶解现象》为例：
醋、酒精、食用油和胶水能溶解在水中吗？学生通过实验已经得出结论，看来这些液体在水中并不是都可以溶解的，有些可以溶解在水中，有些不可以。那这些能够溶解的物质在水中溶解的能力都一样吗？
生：一样，不一样，不知道……
大家想知道吗？想知道，请听下回分解，我们下节课见。
这种“请听下回分解”的结尾屡试不爽，学生很是开心。不仅激发了学生的好奇心，求知欲，并能够把这种欲望延伸到课外，同时也对下一节课充满了期待。
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师要想上好这门课，就要了解学生，熟悉教材，要不断的丰富自己的知识储备，要精心设计教案，贴合学生，在过程中不断反思，在反思中不断进步，让学生能够学科学，爱科学，用科学，真正的感受到科学的乐趣。
参考文献
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