莫孔列
广西柳州鹿寨县鹿寨镇第五小学 545600
一、班级教育别指望一劳永逸
班级教育主要是思想上和行为习惯上的，作为班主任，思想教育没有捷径，不是我们批评两句、说两下就可以高枕无忧，学生人人就成为好孩子的。时时讲时时教，发现不良现象即刻纠正，培养习惯、解决问题不积累、不拖延，尤其是低年级的学生，别等到不良习惯的氛围形成了才去纠正、补救，那样既费劲，又困难。
学校从来不缺规章制度、行为准则，缺的是执行力度，所以坚决执行好学校制定的规章制度、行为准则非常重要，还要巩固好学校领导每次在集队集会时讲话内容所传达的精神实质，回到班里再次在相对安静的环境里突出强调、加强记忆，在学校的学习、生活中如果出现偏差，又不断地搬出来比对教育，学生才有可能将制度和讲话要求内化于心。班主任这样做虽然很累、很苦，持续做下去，甚至有点受虐的感觉，但是学生一旦好思想、好习惯形成了，可以极大地把老师从烦不胜烦的、日复一日的管不住、管不好的琐碎小事中解脱出来。
二、学会换个方式解决问题
学生的好习惯不是靠一时的打压形成的，最忌批评完后却又不教他怎么做，要批评与教育有机结合，晓之以理，动之以情。学生出现问题了，该批评的还得批评，毕竟教育不是万能的，有些学生也不是苦口婆心就会服服贴贴，但批评过后，切记不能把事情一撂了之。比如一些老师就有这样的习惯，学生出现错误了，叫到办公室，劈头盖脸的批评一通，然后事没处理完，还没讲出个所以然，转头自己跑偏了，又关心起学生的学习来，于是，我们经常会看到诸如这样的现象：“你的作业做完了吗？赶快给我做作业去了，放学不做完就不要走！”等等等等，好像学生只要完成作业就可以包办一切似的，把教育学生学习代替思想教育，而思想教育只是走过场，长此以往教育是难有效果的，最终体现在班级管理上也难达成效果。
怎么做是正确的，什么可为，什么不可为，还是要教给学生的。举一个例子，可能也是好多老师头疼的事：我们都在为学生经常在走廊奔跑，或者一下课就一窝蜂冲出教室，奔向厕所搞得整栋楼嘭嘭直响而气得火冒三丈，说了多少次，还是收效甚微，学生依旧履教不改，遇到这种情况，我们不如换个方式去对待这个问题。我问同学们：“有谁看到过老师在走廊奔跑的吗？”学生说：“没有。”我说：“嗯，那是不是老师不跑就到不了厕所呢？”学生说：“不是。”我说:“那好，来，同学们，我们试试看，我们不冲不跑，如果需要只快步地走，看看能不能到达厕所啊，现在就去吧，我等着，回来向我汇报。”学生回来后，我问：“跑了吗？”学生说：“没有。”我又问：“到得吗？”学生说：“到得。”“不冲不跑是不是影响你们上厕所啊？”我问，学生说：“不影响。”我又及时跟进说：“那不是，我们又没冲又没跑，同样到得了，干嘛要跑呢？那又冲又跑会有什么后果呢？谁给我说说?”学生有的说楼响响的，有的说容易撞对人。我又问：“不光厕所，去别的地方要跑吗？今后还跑吗？”学生说：“不跑了。”我说：“这就对啦！”经过这样教育，又冲又跑的现象的确很少很少了。
还有一事例：曾经我班学生李家成和陆泰宏两个学生坐在前后桌，一次趁起立的机会，陆泰宏悄悄伸手拿了前桌李家成放在桌内的一元钱，被李家成看到，不知怎么回事，李家成当时既没告诉老师，也没直接问陆泰宏要回来，后来可能忘记追要了，这事就一直这样拖下去了！直到一年后的一节体育课投篮球，由于李家成几个球都投不进，被陆泰宏嘲笑,说他是菜鸟，这一嘲笑不要紧，立即点燃了导火索，“新仇旧恨”一起涌上心头，李家成冲上去就跟陆泰宏干起架来，结果陆泰宏被抓得满脖子都是指甲印，而李家成自己也被打哭了！学生拥着两人来到办公室找到我，当时我也是有很多工作压在身上，稍不注意肯定会劈头盖脸地批评一通！但我没有这样，了解清楚情况，就耐心地跟他们分析他们的错误行所在：一是打架不可取。李家成没有直接说这次打架的起因，而是避重就轻地说陆泰宏以前拿过他的钱。我告诉李家成，抓伤陆泰宏是严重的错误行为，并且趁机报复过去很久的事情行为不当，正确的做法是受到嘲笑应该告诉老师，陈年旧帐也可以和对方协商解决，小小年纪不能学会记仇。我又告诉陆泰宏，取笑同学造成矛盾，引起纠纷，有拿别人东西的毛病，要切实改掉……,耐心讲完道理，两人都认识到了自己的错误，我趁势让两人互相道歉，这样学生既认识到了错误，又明白了该怎样做。
之所以举这两个事例，是跟大家表明一个道理：当我们遇到问题又不得解法时，不妨改变一下教育方式，变要学生怎么样，不能怎么样，改为告诉学生应该怎么样，可以怎么样，也许就能收到了意想不到的效果！如果你一次深刻教育的功夫都舍不得下，那肯定不会有好的教育效果。
另外，对学生的管理要宽严相济，学生做错了事要给予严厉批评，但也要搜罗他的闪光点，比如“你能坚持来学校上课，你最近一次作业相比以前有进步了”等等看似不起眼的优点，尽管该生其实还是很差，甚至都不入你的法眼，但捕捉到他哪怕一丁点进步，用这些不起眼的优点来鼓励他，也比一股脑的批评效果要好。诸如此类的事，用这样的方式，长期坚持下来，学生讲道理、守规矩的意识就可以慢慢形成。
三、确立班干威信，注重诚信教育
班干是老师的得力助手，用好了，老师在班级管理上相对要轻松很多。随着学生的成长，懂的事理一天天增多，我的做法是：尽力培养班干助手，班委各人都要明明白白地了解自己的工作职责，班主任列好班级一日事务流程，让班干按班级一日事务流程去开展班级管理工作。作为老师，我们要事先做好、做足辅垫，最重要一点是树立班干威信，同时也要对全班学生进行诚信教育：告诫学生，你说过的话、保证的事就要说到做到，没有诚信的学生就是一个小赖皮！还给全班学生打预防针：班干管就如同老师管，班干做得哪点不对、不公平，你可以告诉老师，让学生有个说理的地方，这样管理才可能有效果，班主任每周检查班干对一日事务管理的执行情况，做好的给以表扬，做不好的要整理改正，通过这样的方式管理，以前事事操心、出事烦心的情况明显减小了。
四、与搭班老师紧密配合，让管理气候延展持续
班主任应该和搭班的科任老师一道，统一告知班级行为习惯管理要求，诸如课后整物品、摆桌椅、清垃圾等等，要统一做好，这样，班级行为习惯管理才能持续延展，不然，班主任辛辛苦苦好不容易培养的习惯，如果得不到相应的持续管理约束，成果也会付诸东流，搭班老师配合好了，班级管理才得到良性发展。
班级管理艺术如同大海无穷无尽，只要我们善于去捕捉发现，总会找到办法的。