孔令伟
江西省吉安市峡江县巴邱小学 331400
摘要：新课程改革背景环境下，教学评价工作的有效开展，对课堂教学的实际情况进行了有效地反馈，从而使教师能够对自身的教学行为、学生的学习情况进行有效地把握，做好课堂教学的有效改善，以提升课堂教学的效果及质量。本文针对新课程改革形势下小学美术教学评价策略进行了探究分析，注重围绕师生双向互动视角，提升小学美术教学评价的效果及质量，做好课堂教学改善，为培养小学生审美能力及美术素养打下良好基础。
关键词：师生互动；小学美术；教学评价
前言：传统的教学评价模式以教师为主，由教师对学生进行单向评价，指出学生学习中的问题及不足。这种评价模式下，师生之间缺乏互动和交流，并且完全以教师为主导，对学生的学情、身心发展特点缺乏有效关注，难以对教学评价的功能及作用进行有效发挥。在新课程改革背景环境下，小学美术教学评价工作的开展要突出师生双向互动，加强教师和学生之间的沟通及交流，通过民主互动，使教师加深对学生的了解，使美术教学评价工作开展更具针对性，以做好美术教学改革，提升美术教学的实效性。
一、发挥教师组织作用，促进互动评价有效开展
师生双向互动交流融入小学美术教学评价工作中，注重对教师、学生在课堂所处的地位进行把握，即以教师为教学主体，以学生为学习主体，发挥教师的引导性作用，使教师对学生做好指引，有效发挥学生的主观能动性，促进美术教学工作得以有效开展[1]。在课堂上，结合师生互动对师生双方之间的关系做好把握，以二者的相互影响、相互促进为切入点，推进课堂教学评价工作的有效开展。结合新课程改革形势，美术教学评价中对师生双向互动进行把握，要发挥教师课堂组织作用，推进课堂教学工作的有效开展，对学生课堂学习情况做好把握，并在师生互动交流中，引导小学生对自身的学习问题做好把握[2]。
例如，在开展美术教学中，师生双向互动应以教师为引导，以学生为主体，使教师主导作用的发挥以促进学生成长及发展为切入点，从而指引小学生在美术学习中对美术知识进行理解，促进学生美术能力及素养的培养及发展。教学评价中，教师联系课堂教学内容组织美术教学工作的有效开展，使小学生融入课堂学习中，并对学生的学习情况做好有效地把握。在教学评价时，教师要联系小学生的身心发展特点、学习特点，对小学生课堂学习表现、问题回答情况、实践动手情况等做好把握，并与小学生进行沟通和交流，对小学生反馈的问题进行思考，并针对性的做好课堂教学组织，使小学生有效地融入到美术课堂学习中。通过发挥教师组织作用，对课堂教学、美术教学评价工作做好有效地安排，促进师生之间的沟通、互动，对教学问题进行把握，提升教学评价的有效性，为小学生有效地学习及理解美术知识创造有利条件。
二、突出小学生主体地位，构建过程性教学评价体系
师生双向视角下开展小学美术教学评价工作，要注重把握教师与学生、学生与学生之间的互动交流，引导小学生有效地参与到教学评价当中，切实、有效地提升教学评价的效果及质量[3]。
在新课程改革环境下，小学美术教学工作的开展，以美术学科核心素养为引导，对小学生审美能力进行有效地培养，为小学生全面发展及进步打下良好基础。双向互动视角下开展美术教学评价，要围绕小学生为中心，使小学生参与到教学评价中，丰富教学评价的内容，并使教学评价工作对小学生学习美术知识进行有效地引导。
例如，在小学美术教学中，以小组合作学习为主，使学生和学生之间、学生与教师之间建立起良好的互动关系，由教师与学生的单向互动，实现教师与学生、学生与学生的双向互动。在美术评价中，结合学生美术知识学习情况，构建学生自主评价、学生之间相互评价、教师总结性评价为一体的新型教学评价体系。通过学生自评，引导小学生对自身学习中的问题及不足进行反思。结合组内成员互评，引导小学生善于学习他人的优点。最后，教师在给予学生一定自主性，引导学生进行自评和互评之后，注重对学生美术学习情况进行总结性评价。通过这一方式，构建全面的美术教学评价体系，对美术课堂教学的实际情况做好有效评估，构建一个良好的课堂学习氛围，引导小学生对美术知识进行更加深入地学习及思考， 提升美术课堂教学实效性[4]。
三、结合赏识性评价，提升师生互动交流质量
在师生双向互动视角下开展小学美术教学评价工作，教师要注重对赏识性评价方法进行有效地应用，激发小学生参与美术学习的兴趣，使小学生由被动学习向主动学习方向转变[5]。赏识性评价方法的应用，注重加强教师与学生的互动交流，使教师对学生身上的闪光点进行把握，并以此为切入，鼓励小学生有效地参与到美术课堂学习中，帮助小学生树立学习的信心。这样一来，结合赏识性评价，有助于激发小学生内生动力，使小学生乐于与教师之间进行沟通和交流。
例如，在师生双向互动视角下，教师注重对学生的美术学习情况进行把握，联系小学生美术作品，对小学生美术实践力进行有效评估。通过结合赏识性评价，教师将目光放在学生的身上，对学生取得的进步、良好表现予以认可。学生在得到教师的认可、鼓励和赏识后，对美术学习会表现出更多的热情，并形成良好的师生关系，增进师生之间的距离，使学生更乐于与教师进行沟通和交流。借助于赏识性评价，对小学生的优点进行发挥，为小学生提供一个更加轻松、愉悦的美术教学氛围，使小学生对美术知识表现出更大的兴趣。
结束语：小学美术教学评价工作要联系素质教育改革及新课程改革发展形势，围绕师生双向互动视角，重构美术课堂教学评价体系。在对小学生美术学习情况进行评价时，教师要以小学生为教学主体，关注于学生个体之间的差异，对小学生予以鼓励和支持，使小学生对美术知识学习更具信心，变被动学习为主动学习，促进小学生审美能力及美术素养的培养和发展。通过促进师生双向互动交流，为小学生创设一个轻松、愉悦的课堂教学氛围，把握教学契机，使小学生在美术学习中能够扬长避短，取得更加长远地发展及进步。
参考文献：
[1]苏居平.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践研究[J].发展,2020(05):78.
[2]史芳.小学美术教学改革的路径[J].西部素质教育,2020,6(09):96+103.
[3]杨慧玲,马建新.核心素养背景下小学美术教学评价体系的建立[J].西部素质教育,2020,6(05):106-107.
[4]王梓叶.论形成性评价在小学美术课堂中的有效实施[J].美术教育研究,2020(02):145-146.
[5]张雯.新课标视角下小学美术教学难点及其对策[J].美术教育研究,2020(01):134-135.