郭典慧
宿迁市实验学校
摘要：目前，在我们初中英语中对于英语词汇教学已经是英语学习的基础，所谓的词汇就是英语构成的三大要素中的一种。在初中英语的整个教学过程中，英语词汇起到了非常重要的作用，学生们需要拥有足够多的词汇量，才能更好地学习英语和应用英语，从而可以对英语口语能力和英语成绩得到明显的提升。由于牛津译林版初中英语教材中词汇量比较多，所以需要英语老师们不断地对其进行研究，寻找让学生更加容易学习的教学方法，提升英语词汇教学水平。本文对牛津译林版初中英语词汇教学中存在的问题进行了探索以及研究。
关键词：初中英语；牛津译林版；词汇教学
随着我们国家越来越重视国际化交流，对于英语的教学是越来越重视，初中正好是学习英语的最好也是最重要的一个时间段。不管是老师还是学生们，都应该知道在英语教学中，词汇量方面的教学尤为重要，词汇是初中英语学习的基础，学生们词汇量或多或少都直接影响学生们英语成绩以及英语的水平。牛津译林版初中英语教材中，英语词汇量非常大而且涉及范围非常广，英语老师们需要发现目前教学中的问题，并且针对于问题想出更新的英语教学的方法。
1.初中英语牛津译林版词汇教学的现状
1.1英语教学中语境的缺乏
不管是汉语还是英语，它们语言发展的历史过程都是由本身特定的文化以及历史背景所决定的，但是现实的英语教学实践中，很多老师为了节省自己的时间就全部按照单词表上的词汇教学进行相关的教学活动，很多的学生会觉得学习英语真的是一个又枯燥又无聊的事情。俗话说的好：“环境创造人。”像语言这种东西一定需要一定的语境才能发挥更好，假如学生学习单词离开了语境，即使在课堂上掌握了一定的词汇，但是经过一段时间，脑海里对这些英语词汇的记忆就慢慢减退了。
1.2教学中老师主次不分
很多老师在英语教学的时候，对于基本词、常用词、词根词等这些词不重视，虽然这些相关的词只是占了英语总词量的一小部分，但在实际应用中的作用以及用到的机会是非常大的。有些教师对于英语教学不分主次，均衡用力，学生们虽然在学习英语的时候非常卖力，但学习下来的效果并不是非常理想，甚至无形中增加了学生的学习压力，因此，老师在英语教学的时候一定要注意词汇的教学，要记住，英语的学习主要是词汇的学习，如果想要学好英语就要花大量的时间用在词汇的学习上，并不是一味的刷题。
1.3老师的传统观念
在英语课堂教学中，有一部分的教师还是运用着传统教学的理念，自我抬高，觉得自己是老师，就是学生学习新知识的“救世主”，却忽略了对学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力的培养，英语本身应该由学生归纳和总结出学习词汇的规律，也变成老师的工作，这显然与新课程倡导“以生为本”的教学理念相悖，在英语学习中学生的自主学习积极性几乎荡然无存。
1.4客观原因
我们中国的汉语与英语差异是比较大，初中英语牛津译林版教学中，老师通常缺少系统合理的词汇记忆方法，让学生的英语量难以增加，导致学生们学习英语的质量无法提升。另外在英语中一直会有一个单词有很多种意思，或者不同单词是同一个意思的现象出现，英语词汇之间也没有太多的关联和规律可寻，这就使得英语词汇学习难上加难。
1.5主观原因
现在很多学生在面对英语这门课程的时候，会产生逆反的心理，认为英语是一门外语，词汇、阅读等学习起来都很困难，会产生轻视、厌烦、焦虑的心理。而且学生对英语的主观认识上有错误，认为只要刷题就能把英语成绩提升，但是学习英语的根本在于对词汇的学习。
2.初中英语牛津译林版词汇教学的创新研究
2.1根据语境领悟词汇意思
我国著名语言学家吕叔湘曾经坦言：“词语只有镶嵌于上下文里才有生命力，才能牢牢记住。”在初中英语词汇教学中假如远离句和文，就会让学生进行反复背诵单词，与此观点完全不相符。对于语境的创设可以从两方面进行：一是对上下文语境进行紧密衔接。在词汇教学中，教师只有结合相应的例句或者上下文语境开展教学活动，才能让学生投入英语学习中，更加牢固对单词的记忆。二是创设轻松愉悦的情境。为了营造轻松愉悦的教学情境，教师应通过实际生活创设相应的语境，让学生们轻松掌握新词汇。比如下面这段英语文字：“One morning after class， it suddenly rained outside. I immediately took out an umbrella and lent it to the student who wanted to go home urgently. The student was very grateful. ”由于把umbrella放于这一生活化的描述中，学生都会有兴趣地参与学习，理解与记忆能力同步提升。
2.2借助联想，触类旁通
如何借用联想来进行教学？教师在词汇教学中需要让学生充分利用自己掌握的单词进行相应的扩展和联想，从而达到触类旁通的同化效应。现代词汇习得理论研究表明：学者为了更好地获得更多的词汇量，只有对词汇的读音、拼写、语法、语义等方面进行深层次的加工，才能构建词语之间的联想氛围，才能找到词语与表象之间的内在联系。诸如学生经常使用的“单词星火记忆手册”中对cock这个单词进行形象化的描述：在单词cock的旁边画了一个水龙头与一个公鸡，可以更加形象的突出单词的特点，让学生们更容易进行记忆。当然，词汇的联想还可以通过同、反义词的对比达到目的。通常来说，让学生通过词缀联想既能快速扩大词汇量，又能加深词汇记忆的效果。如在引导学生在学习词缀-tion时，就让他们联想-tion构成的如下单词:congratulation、competition、operation、introduction等，其学习效果比较理想。
2.3尝试猜词，妙趣横生
让英语教学更加丰富多彩就要进行一些游戏，比如猜词游戏，让学生把单词的记忆与例句、短语以及课文段落自然地结合起来。凡是英语基础比较扎实的学生，可以把学习新单词与文本的阅读紧密联系起来，从而在潜移默化中巩固旧知识，掌握新词汇。因此，教师首先要积极引导学生通过具体情境的联系来猜测词语的意思，然后根据不同的语句进行验证，逐步感受到单词的正确含义以及不同的用法，接着在联系情境回忆的基础上获取新词的信息。
2.4应用多媒体构建词汇世界
学校需要改变传统的英语教学的方法，之前都是老师让学生打开英语生词表，跟着老师读英语，然后进行背诵和听写，这种死记硬背的方法只会使学生产生讨厌英语的情绪，不利于学生初中英语水平的提升。但是当引入了多媒体教学之后，老师就可以在网上下载英语词汇学习资源，为学生营造一个视听结合的3D现场，让学生像看电影一样学习英语单词，这样可以有效激发学生英语学习兴趣。如在进行牛津译林版初中英语九年级上册教材中的Unit 7 Films讲解前，给学生播放《哈利波特》系列中的一个片段，然后再介绍给学生男演员（actor）、女演员（actress）、导演（director）、电影（movie）等词汇，之后老师再讲解电影拍摄的一些专业用语，比如再来一次（take two）、候场（stand by）、拍摄经费（taken funds）等，这样在普及电影知识的同时，也帮助学生增加了英语词汇量，拓展了学生的英语学习面。
结束语：英语词汇学习的方式因人而异，在实际的教学过程中应该因材施教，综合应用各种方法展开教学。初中的英语教学必须立足于学生的实际情况，制定合理的教学方案，通过对牛津译林版初中英语教材的教学方法探究，我不断找寻其中的英语词汇教学规律，不断创新发掘新的教学方法，提高学生的英语词汇学习效率，帮助学生将英语学以致用，不断提升英语水平，为社会输送更多的有用之才。
参考文献：
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