宾士富
广宁县石咀中学 广东肇庆 526349
摘要：农村英语基础教育的发展对中国人英语水平及综合素质的提高起着举足轻重的作用。农村中学教学设施相对落后,教师的英语综合素质较差,还秉持一套旧有的教学理念和体系,因此导致农村英语教学停滞不前。如何提升农村教学的质量,是广大农村英语教师应该着重思考的问题,以下我将做具体的阐述。
关键词：多媒体，交流，词汇，评价
农村初中英语较之城市地区有着不小的差异,尤其是笔者所在的偏远地区,英语教学水平十分落后,主要反映在以下几个方面:1、学生的英语水平与教材衔接不上,学生对英语缺乏兴趣。大部分农村学生小学时候有学过英语，但是水平参差不齐。人教版教材都是从零开始学起。而人教版的英语教材难度更大,词汇量也增加了不少,这就导致英语教学的客观难度十分大。2、教师教学观念的陈旧和教学方法的单一也是导致农村英语教学质量低下的重要原因。
一、利用多媒体教学设备为学生建立英语学习情境
初中英语教学中,为学生建造一个生动形象的英语情景，让学生在具体的英语情景中激发学生英语的兴趣。在课堂上老师可以充分利用多媒体教学设备,将与英语知识相关的文字、视频和图片资料融合在一起,为学生创建一个生动的外在情境,让学生在具体的情境中扮演角色,开展英语小剧场的表演,学生在表演中就会慢慢的对英语感兴趣,会不由自主的主动学习英语。
例如现在的很多初中生都喜欢看《哈利波特》这部系列电影,初中英语老师就可以截取电影中的一段视频,可以选取一些对话多的,情景丰富的视频,让学生进行观看,并在课堂中布置相同的情景,让学生进行角色扮演,还原电影中的情境,一方面让学生扮演自己喜欢的角色,表演自己喜欢的电影,学生会觉得很有趣,会积极主动的参与。另一方面让学生以电影中的角色用英语进行交流、演出,会进一步提高学生对英语知识的学习兴趣。
二、促进英语老师与学生之间的交流
初中生由于每个人的性格、英语基础以及学习能力等各方面存在不同,因此在学习兴趣上也存在很大的不同,有的学生性格活泼,学习能力强,在英语课堂上就会主动发言,而有的学生性格内向腼腆,不愿意主动与人交流,所以在英语学习方面存在很多的问题。这时就需要发挥老师的作用,初中英语老师应该对学生保持公平、公正和平等的原则。初中英语老师应该和学生先成为朋友,多与学生之间进行沟通交流,慢慢的学生就会信任老师,喜欢老师,这时老师就可以用自己的人格魅力去吸引学生,学生喜欢老师自然就会喜欢上老师的课,同时也会主动去与老师进行交流,老师也可以从与学生的交流中了解学生学习英语中的困难,从而有针对性的对学生进行辅导。
三、重视词汇积累，丰富教学场景
英语单词的学习是枯燥的,如何让英语单词学习变得生动活泼,变得让学生易于接受并主动背诵,是教师们头疼的问题。我们可以通过丰富教学场景来解决这个问题。例如,教师和同学进行课堂配合,结合课本知识进行场景演绎,让教师和学生通过场景演义来直接对话,强化词汇记忆。例如让学生自己组队进行场景演义,通过同学间的互助学习,互相矫正单词发音,强化单词记忆。学的好的带动学的差的,激发同学们读好单词、拼好单词的冲劲,形成良性循环,促进整体的英文词汇学习氛围。可以通过设置课堂场景对学生进行情景重现教育。例如,在教授医生:doctor一词时,可以设置在医院hospital进行诊治的场景来教学,通过这种在身边常见的场景例子,无形中强化了该单词在学生脑海中的印象,让学生能同一场景学习更多的同义单词。可以结合日常生活中常用句式,如"请问医院如何走?""请问医生在吗?"等等日常句式,让学生运用关于医院等场景的词汇组成句式,丰富医院的日常场景演绎。这样也可以无形中提高学生的造句能力,提高学生的词汇运用能力。
四、 转变单一评价体系,强化日常反思提升
教师探究性教学课堂的好坏如何?学生的学习效果如何?传统以学生成绩为衡量标准的体系显然已经不能满足,这就需要我们设置一个更客观、更全面、更多元的评价体系。唯有如此,教师才能更好地反思提升,以此帮助学生更高效探究学习。
例如,笔者在日常实践中常常从以下三方面优化探究性教学评价。一是增加评价主体。笔者在探究性评价中常鼓励学生对照探究性学习目标进行自我互评、小组互评,以此认识自身进步和不足,促进自我教育和反思。二是转变评价内容。以往教学评价多侧重知识,而探究性学习评价多侧重过程和能力。学生的活动参与程度、学习方法掌握程度等,都是评价的重要内容。三是创新评价形式。以往多采用口头评论、书写评语的形式,现今多采用量化的学分制评价形式。这样的评价更加客观、详细,不仅利于学生进行自我反思和提升,更利于纠正教师探究性教学的错误,以此有效促进探究性英语教学的应用。
总而言之,要学好英语就得培养学习英语的兴趣。毕竟英语作为一门外语,学生学起来还是有一定难度的。每个人的基础都是不同的,农村教师在教学时要避免"死板"的教学,营造一个良好的学习氛围，从根本上提高农村学生对学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]刘永龙.农村初中英语学困生成因及教学策略研究[J].名师在线,2020(21):40-41.
[2]袁宝珠.提高农村中学学生英语学习兴趣的策略[J].校园英语,2020(25):193-194.
[3]罗永清,刘金霞.“以学为主”的初中数学课堂教学评价[J].中小学教学研究,2017(07):35-38.