刘芳
山东省滨州市阳信县温店镇中学 251811
摘要：分层教学又称为分组教学，常见的分层教学是将学生划分为优、学困、中三等；当前传统的英语教学中，教师的课业负担繁重，以集体教学为主要授课方式。在应试教育的社会条件下，涌现出大量的教学问题，让学生的英语学习水平停滞不前。下文，就分层教学法的实践问题进行探析，从中找出相应的教学对策。
关键词：分层教学法；初中英语；尝试
一、引言
因为受到应试教育的限制，英语教学出现了满堂灌，教师教，学生听的教学模式，但因学生的学习基础不同，因此这种教学方法存在一定的局限性，影响学生的水平发挥，很难将学生潜能开发出来，也严重影响了教师的教学质量，让英语学习的差异化越来越大。教育中，每位学生都渴望得到教师的认可与关怀，渴望以知识能在学校立足，被其他学生仰视。初中生处于青春期，心理较为自尊，渴望被崇拜，更憧憬美好的未来。因此，教育人需要树立教育典范，对学生的学习问题进行纠偏，对学生的学习心理进行疗愈，培养出健康向上的新一代知识青年。
二、初中英语教学现状
（一）以应试教育为教学目标
课堂教学的实质是以人为本，也就是以学生为本。但因中国多年来应试教育体制，导致教师将所有教学的焦点放在了成绩和分数上面，也就是考试考的内容，都是教师的教学重点。出现了学生英语学习能力差，英语基础薄弱等问题。学生的英语语言能力较差。从当前中国高中英语教学现状来看，效果并不理想。英语教学普遍存在以下几点问题：第一，英语教与学的时间集中在早读与英语课堂时间段；第二，大多数英语知识的运用的范围和语言环境局限于课堂；第三，大多数学生对英语知识的记忆认知仍处于初级阶段，通过死记硬背学习；第四，学生的词汇拼读水平低下；第五，学生的词汇发音不准，英语学习成为了“聋哑”英语。[1]
（二）所有的学生教学一把抓
传统的英语教学，本着全班学生一视同仁的教学心态，会采用一班制的授课方式，也就是所有学生所讲、所学知识是一样的。[2]忽略了学生成绩的优差，学习基础的差异化；每个学生的学习情况不同，对所有的学生采用一致的教学方法，不仅会影响整体教学效果，还会忽略学生存在的学习问题，难以对症下药。
三、分层教学法在初中英语教学中的尝试
（一）学生学习优势分层
教学的核心是以生为本，教育是百年大计，兴人才，才能兴国。目前，国家经济发展为学生的外语交流提供了良好的机会，甚至部分幼儿园都开启双语教学的模式。因此，针对不同的初中生英语水平程度，可对学生进行分层教学，从学生现有的能力进行提高，以实际问题为突破口，改善学生学习难，学不会的问题。比如，常见的英语教学问题，有的学生擅长记忆，可分组让学生提高单词记忆的水平。
单词是英语教学中组成词、句的基础；有的学生擅长语法和写作，可让学生专攻英语强项，强化专项学习技能；部分学生喜欢阅读理解，让学生可重点学习阅读理解技能；无论哪一项的优势，凭借学生优势开展教学，有利于激发学生的学习兴趣，倘若学生对教师的教学内容，丝毫没有兴趣，在某方面基础薄弱，任由教师拖着、拽着进行知识学习，学生容易在学习认知上形成对抗思维，不利于教师开展教学，只会在学习成效上使得两者“两败俱伤”。
（二）学生水平分层
在班级中，会存在学生水平差异化的现象。也就是常说的，英语学习成绩评估得出的优、中、学困等生。教师可酌情对不同层次的学生进行分层教学。对初中成绩优异者，可进行强化提升训练；对成绩中等的学生可进行阅读、写作、语法等知识的专项训练，稳扎稳打，提高学生成绩，向优秀学生靠拢；对成绩偏下，比如考试成绩不及格的学生，这些学生的水平较为薄弱，可能在每一章节的知识学习过程中，都存在跟不上教师节奏的问题，英语基础薄弱。针对此类学生，教师需要重点对差生进行基础知识的教学计划，先帮学生将欠缺的基础知识补起来，强行要求还不会走的学生学习飞翔，这对学生来说脱离了实际，起不到提升的效果。
（三）课堂实训的分层
为了促进学生快速达到良好的训练效果，教师需要因材施教。在课堂对话训练环节，针对不同的学生水平进行不同知识的划分，找到适合不同学生口语训练的内容。教学的目的在于提高成绩，更深层次提高每个学生的成绩。因此提高是需要建立在学生本人的实际能力基础之上提高的。比如，适合教师开展教学的英语教学分层方法如下。英语语言能力强、学习基础好的学生就可以专攻中考难点、高频考点句式和作文；对英语口语表达能力弱、词汇量基础差的学生就可以采用中考词汇考点大全里面的知识，练习短语的运用。在英语教学中以医施救，“一人一方，杜绝千人一方”。[3]
（四）评估方式的分层
英语教师在教学中，除了常见的考试成绩，作为评估学生学习能力的手段之外，还可以采用对学生态度、课堂的参与度、英语学习的兴趣度等多种途径对学生进行综合评估。部分学生虽然语言天赋普通，但始终能在学习中秉持求真务实，踏实奋进的学习态度，也是值得教师进行嘉许。因此，教师不可将唯一的考试成绩作为评估学生优差的唯一指标。对学生英语学习的评估方式也要进行分层。确保对学生能有一个全面、正确的认识，有位外国心理学作家曾说过，人终其一生，就是为了被看见。因此，在教学中，教师也要看到所有学生的闪光点。不能仅仅对学生成绩优异，对自己教学荣誉有帮助的学生给予认可，还需对正在努力的同学，以及愿意提高英语水平的学生给予关注和重视，看见这些学生的优秀面和发光点。因此，英语教师对学生的评估不能长期依赖于传统的中考、期末考试分数，还要对学生进行多维度评估，更加客观、充分的认识到班级的学生现状，以此制定教学策略。增强学生的互动性、课堂的趣味性，让每位学生的学习之路都能因教师的良言暖语被照亮。
总结：教学的途径有很多种，教学的成果也是千差万别。如何将应试教育与学生英语能力提升结合起来，需要教师对教学进行总结创新。分层教学的利在于改善学生的学习现状，对症下药；分层教学的弊在于，容易导致学生对教学方法出现感性认知，认为教师偏心，缺乏公平心。教育是一项长期的教学路线，需要教师不断的试错，不断调整方向，不断向学生需求靠近，唯有教师以公正无私的教育初心，坚守教育使命，勇于做教育工作的拓荒者，才能帮助学生提高成绩，改善教学水平，创造出更适合学生学习的发展路线。
参考文献
[1]张锦雄.刍议分层教学在初中英语教学中的尝试[J].新课程·中旬,2017
[2]范英.浅谈初中数学分层教学法[J].学苑教育,2019:54-55.
[3]纪耀权.英语分层教学法的应用[J].《试题与研究：教学论坛》,2018:3-3.