梁爱坤
北流市教育局教研室 537400
内容摘要：唤醒学生的自主意识，以确保学生主体生动活泼、积极和谐地发展。小组合作交流的形式进行对知识的学习和探究。因此在小学英语课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，最终让自主、合作学习点燃学生学习英语的热情之火。让学生感受高效学习的乐趣。
关键词：自主 合作 学习英语 高效课堂教学 策略
叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”。新课标教学理念中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。一切教学理论的新发展，其核心内容是使学生在有限的学校教育期间“学会学习”。就目前小学生学习英语的现状分析如下：
当前小学英语教学主要存在的问题是学生被老师牵着鼻子走，普遍存在机械式教学。每周每班只有2或3节课。英语老师担任的班数4或5个班，老师只管照本宣科，上翻译课，上读书课，在教学过程中还出现许多纯粹“为活动而活动”的现象。教师教得辛苦，学生学得累，效果却不尽人意。该如何解决以下问题：
1．为什么学生在学习英语过程中只会“鹦鹉学舌”，死记硬背，对知识的遗忘率甚高？2.怎样让学生发自内心的喜欢学习英语，老师也教得轻松的方法呢？3.怎样才能在原来的教学基础上改变教学策略，让学生在学习中学会有效的自主、合作学习以提高教学效果?
根据实践探索发现在小学英语课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，最终让自主、合作学习成为学生学习英语的持续性兴趣高效学习的源泉。
一、从兴趣入手，让学生发自内心的喜欢上英语，内因决定外因
（一）设疑激趣，提高学生的学习兴趣
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学习的内在力量。特别对英语教学而言。要促使学生的主体性得以发展，其先决条件就是要推动人去探求新的知识，发展新的能力。教师应Try their best to make the classes lively and interesting. 形成学习动机。例如：在三年级学生刚开始学英语的时候，我在这样上第一节课时询问道：“ Boys and girls.同学们，你们曾经接触过英语吗？在哪里见过，听过？” “Miss Liang,我去桂林玩的时候听过外国人说英语。”“我在电视上看过英语节目。”“我的衣服上有英语。”另有一学生表现欲更强烈：“我还会说英语呢！Good morning. How are you?”顿时学生学习英语的欲望被激发起来。
（二）从学生身边最感兴趣的事学起
如自己的名字，家人、朋友、同学的兴趣。一人一名。在教学26个大小字母时，让每个学生选一个喜欢的字母起自己的名字。“I’m 大S.”“ I’m小s.”“ My name is QQ.”“ My name is GOG.”所起名字各有各的特色，学英语的兴趣更加浓厚了。我经常让学生在学完某一类单词后，把喜欢的单词起为自己的名字。他们爱上自己多变的英文名，有些同学还帮老师起英文名。学生在说英文名的同时有意识和无意识中巩固了所学知识。这样学生的主体情感被激发了。
二、改变教学观念，强化学生主体性意识，要把“舞台”让给学生，教师从主体变为主导，从“台前”退到“幕后”，给予学生足够的实践机会。
（一）还给学生个体发展的主动权
新课标所提出的要"发展自主、合作、探究的学习能力"，把学习主动权交给学生，他们才是舞台上的主角。教师充当的是编导的作用。如每节英语课课前2分钟给学生上台一人，两人，或自由组合的小组说讲英语。在学到对话Do you want to go to…? Yes. I want to go to….教师可让学生把旅游梦想用英文说出来，有些学生说道："I want to go to Beijing. It's a beautiful place. I love there."对该地方做简单的介绍。教师把时间交给学生，同时发展他们的发散性思维。
（二）了解学生学习进度的差异性开展小组合作教学。
在课堂上，如充分发挥优秀学生当“小老师”的作用。让小老师也与帮助学困生，避免了课堂教学中“吃不饱”及“不消化”现象。
例如：在学习闽教版第二册《Unit 3 Food?Part?A》这课时，我先用句子做为引导“I like.... Can you say some sentences?” 然后让学生四人为一小组讨论用句型: I like …. 表达自己喜好。每一位学生一张调查表如下：
调查人 被调查人 I like….
I don’t like … .
Lingling Jo rice,noodles,ice cream a hamburger,apple
….. CoCo Micky,cat,bird,yellow red,pig
调查结果，没有一模一样的答案。叶谰教授说得好：“课堂应是向未知方向推进的旅程，随时都有可能发现意外和美丽的图景，而不是一切都必须循固定线路而没有激情的行程。”教学的灵活性表现得淋漓尽致。学生在合作探究中活学活用英语，体现了个性的差异，他们的学习能力在不断的提高。
三、伙伴合作学习，实现了高效的自主、合作学习成果。
伙伴合作学习分为4人以上为一小组，在独立思考的前提下，通过相互交流，相互探讨完成。引导学生友好合作，抓住学生合作学习中取得的成绩给予肯定，刺激学生合作学习的愿望。在学《Unit 6 Meals Part B》这一课时，我设计了以下几种合作学习的形式：1.Talk about the food you know in groups.2.Role play in groups.3.Design healthy dinner for your family in group then share. 学生在合作中各抒己见，每个成员都浅意识地付出最大的努力去学好，发自内心以最佳状态去表现自己的成绩。伙伴合作学习，实现高效的学习成果。
在教学实践中，让自主学习、合作学习有机的结合起来，就一定能发挥学习的最大效能，达到新课程教学目标。让学生掌握终身学习、发展的法宝。真正体现高效课堂教学的效果。
参考文献：
1.《魅力课堂 高效与有趣的教学》赵希斌，华东师范大学出版社育。
2.《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2011年版