蒋明华
四川省绵阳南山中学 621000
摘要：《普通高中英语课程标准》2017年版中提出了培养学生的文化意识，强调了文化意识的重要价值。但目前的教学中学生对于英语国家的文化知识了解不多，在一些词义相似的词之间容易用词错误，交际中也偏向中式思维，教学效果不佳。通过高中英语教学去培养学生的文化意识是英语教学的一大共识，也只有这样，才能真正提高教学效果，发挥英语语言的交际功能，在提高学生学习兴趣的基础之上，传递文化知识。
关键词：高中英语；跨文化交际能力；培养
引言
随着全球化进程的不断加快，特别是在“一带一路”战略的带动下进一步拉近了我国与其他国家的交流，这对我国语言教育提出了更高的要求。语言是文化的载体，文化是语言的基座，因此在当今国际交流日益频繁的今天，人们的交际能力不仅需要良好的外语语言能力，更需要跨文化交际能力的培养。英语作为一门语言学科，以促进人们能够使用英文进行良好语言交流为目标。在实践教学中，更应重视英语文化与汉语文化的差异教学，培养学生的文化适应能力和跨文化交际能力以适应社会交际需求。
一、文化意识培养的重要性
（一）有利于发展跨文化交际能力
我国英语教学最突出的问题是学生可以获得较高的英语成绩，但在交流中却难以正确运用英语，很大一部分原因则是学生对语言所包含、传递的文化知识理解不够。外语教学最终目的是要发展学生的跨文化交际能力，提高外语使用的质量。将文化知识教学加入高中英语教学中，对于发展学生的跨文化意识以及跨文化交际能力十分有利。在不理解文化背景的前提下进行交际活动，难免会产生词不达意，甚至引起双方尴尬的情况。通过英语教学来培养学生的文化意识，就可以让学生在交际中尽可能准确地使用语言，对于每个单词或者每个句子都能结合其特殊的文化背景，在正确的语境中使用。
（二）有利于全方面发展学生的知识
语言的学习，离不开其背后的文化。缺乏了文化的辅助，语言的学习更加艰难，在使用语言进行交际的时候，更容易犯错。英语教学要发展学生的听力、口语、阅读、写作各方面的能力，而文化意识的培养贯穿整个教学中，不可或缺。通过英语教学中文化知识的补充讲解，学生既可以学好英语这一语言，而且还可以拓宽知识面，了解英语国家的文化传统，包括饮食文化、地理文化、宗教文化等各方面，有利于学生知识的全面发展。
二、高中英语课堂中学生跨文化交际能力培养存在的问题
（一）教师和学生观念上的不重视
教师和学生这两个教与学的主体普遍都不重视跨文化交际能力的培养。教师在英语课堂中把绝大多数的精力和时间都放在语言知识的学习上，包括词汇、语法、听力以及写作知识等，使学生在学的过程中也把学习的重心集中在语法和词汇方面。此外，高中课程繁多，课外活动的时间少，学生无法接触到更多外部的信息，只能从一些表层的知识(例如风土人情、文化常识)中培养跨文化交际能力。学校无法从根本上建立一个针对高中学生的跨文化交际能力的培养体系，导致教师和学生对跨文化交际能力的培养缺乏足够的认识和理解。
（二）客观条件的局限
跨文化交际能力的培养是复杂且长期的过程，并非只通过讲课就可以实现，还需要课外的配合，包括国外学习或工作。虽然国家大力发展教育，对教育事业的投资力度也在逐年增强，但是由于我国高中学生人数多，学校无法满足教师或学生国外学习的需求。虽然学者、教师提出了具体的培养策略，如聘请外教、组织学生对外交流访学，感受英语国家的文化氛围和节日习俗等，但其在操作层面存在一定的困难。
（三）学生对文化知识的理解不到位
在高中英语教学中，教师的文化输入大多停留在表面，学生并不能深入理解。一方面，课堂活动注重模拟教材中的情境，对话也只是简单模仿，学生并没有在情境中加深对文化的理解。另一方面，文化知识的扩展不够深入，大多是关于外国的著名城市及其地理位置特点等的简单介绍，学生对于其中的内涵知之甚少。因此，学生在课堂中接收到的外国文化缺乏一个真实的体验情景，大多数只能依靠客观理解，无法结合主观感受体验。而且不少高中英语课堂中，母语仍然是主要用语，学生接收到的文化知识也多是以本国文化为参照，以本民族的道德标准、思维方式去理解外来文化。
三、提高高中英语教学中跨文化交际能力培养实效的具体对策
（一）丰富教学方法，增强跨文化交际教学实效
例如，在讲解外研版高中《英语》选修6, Module 1,Small Talk时，教师可以按照单元主题增加讲解英语国家闲聊表达方式的相关内容，并与中国的闲聊表达方式进行对比，以加深学生对西方聊天表达方式的理解。第二，运用视听教学法。视听教学法是指教师借助多媒体设备讲解外国文化的方法。教师运用视听教学法教授外国文化，可以使学生对其产生更为直观的认识。例如，在讲解外研版高中《英语》必修5，Module 4 Carnival的reading 部分The Magic of the Mask部分时，课文介绍了狂欢节的起源，发展变化以及如今在全球狂欢节的盛况，教师在课堂上讲解这些节日知识的同时，可以播放有关国外庆祝这些狂欢节的视频资料。学生通过教师的讲解对外国狂欢节有了基本的了解，通过观看视频影像对其有了直观的认识，有助于加深对外国节日和文化的理解。第三，运用角色扮演法。角色扮演法是让学生在教师设计的对话情景中扮演具体角色，从而促使他们认知、掌握国外文化的教学方法。教师运用角色扮演法教学可以加深学生对国外文化的现实体会。
（二）开设英文电影欣赏课
鉴于高中外研版的英语教科书上曾以电影《雾都孤儿》的片段为课程内容，教师可以组织学生观赏完整版的原文影片。观看完电影之后，教师可以就影片中的内容和学生进行讨论交流，慢慢引导学生回想在电影中出现的跨文化知识，比较中西方在交际用语、交流方式等方面的差异。所以，教师可以通过组织学生观看外文电影并进行讨论和评价，潜移默化地提高学生的跨文化交际能力。
（三）提高学生对英语的自主学习能力
比如，在 The World's Cultural Heritage一课的教学中，教师可让学生自主搜索世界文化遗产的相关资料，并创设有效的语言情境，指导学生展开跨文化教学中的自主学习：“What are the World Cultural Heritages？Do you know the importance of protecting the World Cultural Heritage？How to protect the World Cultural Heritage？”在这一跨文化语境教学中，学生可通过自主学习的方式，接受文化教育，自主了解中西方的世界文化遗产，并了解保护世界文化遗产的重要性，自主思考保护世界文化遗产的措施，有利于在增强学生文化意识的基础上，提高学生对英语的自主学习能力。
结束语
高中阶段是英语学习的关键期，文化渗透必须引起重视，不能缺失。因此高中英语教师在教学中要充分利用教材中以及教材以外的内容，培养学生的文化意识，了解文化多样性，在文化差异中发展跨文化交际能力。
参考文献
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