谢杨慧
浙江省衢州市柯城区新世纪学校 324000
图形与几何是小学数学知识体系中重要的组成部份。空间观念的培养常体现在日常一系列的教学活动中。如何提高教学活动的有效性，尽可能地发展学生的空间观念呢？本文试着结合一些实例的细节处进行分析。
一、精心创设问题情境，激发思考
“体验学习”是在一定的情境下的行动,看似仅获得直接的知识经验,但因为它同时伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等种种内在精神活动。因此，它实在可以说是个体整个身心过程的全面激活。我们要精心创设情境，舍得花时间让学生在情境中去体验，去经历这样的过程，为学生的持续发展服务。 我在教学1立方米时创设的这样一个问题情境，并紧紧围绕这个问题情境引导学生思考，为发展学生的空间观念搭起了一个舞台。
【现场回眸】：
师：刚才大家自己总结了什么是1立方米，那么，我们怎么才知道1立方米有多大呢？
生：可以用一米长的木条搭个框架出来，就知道有多大了。
师：好，我这里就有米尺，要几根才够用啊？
生：12根。
师：为什么呢？
生：因为正方体有12条棱。
师：对啊！（遗憾地）可是我这里只有8根啊，不够用啊。看来今天我们看不到1立方米的框架有多大了。
生：（思考后）可以！可以搭成。
师：可以？那你们小组试试！（生小组合作在地面上开始搭建了）
师：框架里面所形成的空间就是1立方米，大家现在看看1立方米有多大。还能用更少的米尺搭建1立方米的框架吗？
生：（思考）可以。
师：说说看，在什么情况下？用几根？
生：借用一个直角的墙角搭建，还可以更少，3根就够了。
师：（怀疑）你们试试。
师：是啊，同学们合理的利用身边的资源，用比12根少的木条一样可以搭建出1立方米的框架，认识了1立方米的大小，真了不起！那这一平方米里面可以“塞”进去几个人呢？我们一起来试一试。
一生直着身子站了进去。
生：不行的，身子不能超过上面的那个面。（边说边比划）
师生一起数出人数，共同体验1立方米的大小。
教师不囿于课堂的封闭状态，使问题不断地产生与整合，也使学生的思维不断地发展与集中，解决问题的方法不断创新。不但引导学生自己探索出了1立方米的大小，还教会了学生合理地利用身边的资源，并对1立方米有了充分的体验。实践证明，每个学生对自己思考过了的方法印象更深刻。在这个问题情境中，教师引导学生自主探索、积极思考，为学生空间观念的形成提供了广阔的舞台。
二、正确解读教学内容,深入挖掘
《长方体的认识》一课,从表面上看,其知识点似乎是孤立的,面、棱、顶点各有其不同。但仔细思考，在面、棱、顶点合为一体的一个长方体中，它们之间还有其内在的联系。我们在解读教材时关注挖掘这些知识之间的内在联系，在教学活动中有意识地凸现这样的联系，学生的认识、思考也会随之深入、深刻。对于长方体的面、棱、顶点之间的联系，我们可作这样的解读：面与面相交产生棱，任何一个面的长、宽与相邻的面的一条边相同的；相交于同一顶点的三条棱即为长方体的长、宽、高，这三条棱的长短决定了长方体的大小；长方体棱的长短变化时，面的大小也会随之变化。我们可以把这些充分对教材的深层认识融合于学生的实践活动中。
【现场回眸】：结合学具操作结果认识长方体的顶点、棱及长、宽、高
师：老师给你的接头在盒子上是什么？
生：角。
师：在长方体里不叫角，叫顶点。（板：顶点 8个）
师：老师给你的管子在长方体盒子上有吗？摸一摸
生：（边摸边说）边。
师：多媒体演示：前面和上面相交产生“棱”。右面和上面相交也产生了棱，右面和前面相交也产生了棱，其他看不见的地方也有棱，一共有……
生：12条。
师：这3条棱相交于同一顶点。
师：如果现在还要搭一个长方体，你有什么经验要教给老师？
生1：相对的2条棱相等。
（师引导得出4条相对的棱长度相等。）
（多媒体演示验证棱相等。）（板：棱 12条 相对的棱长度相等）
出示：学生搭得不成功的长方体模型。
师：为什么不行？
生1：相同颜色没有相对。（并修改）
师：为什么行了？同一顶点上的棱你发现了什么？
生1：同一顶点上的3条棱长度不一样。颜色也不一样。
师：为了便于区别，分别叫长方体的长、宽、高。（板：长、宽、高的概念）
师：现在让我们轻轻闭上眼睛，在脑海中再搭一次长方体。
师引导学生说出长方体各部份的名称。
站在课程标准的高度和单元整体教学的角度来分析理解教材，是正确解读教学内容，也是深入挖掘教材，把教材读“宽”读“厚”的前提。在这个细节中，教师借助直观学材以及多媒体的演示，巧妙的渗透了空间当中“固点、串线、组面、成体”的重要数学思想，也在一定程度上发展了学生的空间观念。
课堂是由多个细节组成的。要发展学生空间观念，成就精彩课堂，需要我们不断从课程理念出发，用一颗灵动的心去感应细节，用一双智慧的眼睛去捕捉细节，去关注每一个课堂细节。滴水可折射阳光！因此，我们要着眼于课堂细节，从而来提升自己的教育智慧，发展学生的空间观念。
空间观念虽大，也需要在细微处着笔墨；活动细节虽小，亦能从中触摸数学的精彩。