李亚玲
陕西省洛南县第二小学 726100
小学低年级学生年龄比较小，一些学习习惯还没有养成，它们又具有非常强的好奇心，很容易受到外界环境的影响，因而在课堂上的注意力很难长久维持。在我的教学中，由于他们不能集中注意力，一节课要利用大量的时间和精力维持课堂纪律，严重的影响了课堂教学进度和教学任务的落实情况，给我们的教学带来了困惑。
一、教学片段重现
下面是发生在我上二年级数学《两位数加两位数》课堂上的三个教学片段：?
教学片断一：在学生独立计算43+39之后，我问：“你们是怎么想的？”孩子们纷纷举手，我指名王思英回答：“40+30=70，3+9=12，嗯——”她稍微停顿了一会儿，正思考着。这时有几个学生，边举手，边喊着：“70+11=81！70+11=81！”王思英无助地望着我，嘴里咕哝着：“噢，70+11=81。”然后坐下了。?
【分析：王思英在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答,而且还回答错了。而王思英经不起诱导，便不再思考，随了他们的答案。这实际上，等于剥夺、干扰了王思英思考回答的权利。】
教学片断二：当我正准备组织学生以小组的形式交流、讨论算法时，我说：“请你们在小组中交流算法，讨论哪种算法最简便？”未等我说完，学生们已迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了他们的声浪中。我怕他们没有听清楚要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。但是我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后面的要求。?
【分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是积极的，热闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对算法的介绍上，并没有认真的思考、比较，从而达到优化的效果。】?
教学片断三：在课堂检学时，我要学生们看课件购物图（5种物品的价格）要求自己提问题并解答。（别人说过的不要重复）
生1说：“一个足球和一个篮球一共是多少钱？38+57=95.”几个同学发言之后，张子琦举手特别积极，我便请他发言，他说：“一个足球和一个篮球是多少钱？38+57=95.。”此言一出，学生们哄堂大笑，喊着：“已经说过了！”他还不服气又有些委屈地说：“我又没有听到。”?真让人哭笑不得。
【分析：张子琦在别人发言时，没有认真听，结果回答重复了。】?
二、教学策略分析
课后，我进行反思。学生的表现，是我的责任。在平时的教学中，我忽视了对学生“听”的习惯的训练培养。“听”是课堂学习的一个重要习惯，没有良好的听的习惯，极有可能对学生的学习造成障碍。特别是对低年级的小学生而言，坏习惯一旦养成，很难克服掉。而且他们已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。由于我没有对这个问题引起足够的重视，学生们才会在课堂上有这种表现。
针对此，我调整了自己的教学方法：?
（一）培养学生倾听别人讲话的习惯
1.让其他学生眼睛看着发言的学生。这是表面上的倾听，适用于一年级学生习惯培养的初期。
2.倾听者重复发言者的话。这是形式上的倾听，适用于倾听过程中不专注的学生。听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”。听发言后老师要及时对的倾听习惯好的学生作出评价。
3.听写同步，边听边记。听课必须有手的活动，要把随时听到的重点随手记到练习本上或书上，养成听写同步的习惯。
（二）调整教师自己的课堂教学策略
1.不重复学生的发言。
有时候我们常常无意之间会把学生的答案重复一遍，这样其他的学生就会认为同学的回答自己可以不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师的才是重要的，这个误区要避免。
2.注意倾听，不要随意打断学生的发言。
老师都不注意听，还能指望学生认真听吗?
3.巧妙利用学生的注意力，提高倾听能力。
低年级学生好动、注意力容易分散，持久性差,要求她们在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。所以教师要合理分配课堂教学时间，抓住学生学习中的重点、难点，通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思考片刻。
4.激发学生的兴奋点。
教学力求直观化，语言具有趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。如果教师教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。
5.让学生参与学习。
发挥小组作用，让每个学生有尽可能多的参与学习的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听老师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。
6.评价多元化。
课堂评价很重要，评价单一，会失去效果。可采取学生自评，学生互评，教师评价（星章激励，语言激励，眼神赞许）。
7.树立倾听的榜样。
结合每周的评价表，对学生一周“听”的表现，做一个总结，评选出优秀小组，树立榜样。让学生明确优点和不足，有努力的方向。
作者简介
姓名:李亚玲
出生年-:1972年
性别：女
民族:汉
籍贯:陕西省洛南县
学历:大专
职称:一级
研究方向:小学数学