韦红梅
广宁县洲仔镇中心小学
摘要: 农村小学高年级学困生是在外因与内因的共同作用下形成的。每个学生都有问题存在,但并非每个学生都是学困生。而农村学困生是其中少数需要特殊的帮助而又没有得到及时帮助的学生。他们往往存在着忧郁、自卑、戒备等心理障碍,让他们得到转化是我们每一位教育者义不容辞的责任,针对他们存在的心理问题,我们要实践探索、总结发现,并营造出宽松和谐的育人环境,激励他们、赏识他们,使他们摆脱困境。
关键词:农村小学；高年级；心理辅导；强化鼓励
作为老师,首先要用研究的眼光看学生。无论学生的成绩有多差,无论学生的行为有多出格,当站在第三者的角度,用研究的眼光分析情况时,我们就能够保持冷静并激发自己探究的兴趣。其次是公正对待每一位学生,并能对其遭遇的困难给予行之有效的帮助。公平公正地对待学生就是尊重学生,当我们给遭遇困难的孩子帮助时其实也是在赢得他们的尊重。再次是热情接纳每一位家长,并能给予其有效的家教干预。家长比我们还希望孩子好,让家长理解我们的善意,很有效的办法是热情接纳他们,告诉他们良好的家教方式。当我们的家教干预起效果的时候,也就是赢得家长信赖的时候。 同时,教师还要提高自身的专业能力。个人的师德修养是首要的,经验的累积是必须的,很多理论性的书籍也要读,厚积才能薄发。
一、走进学生,探寻学生困在哪里
对学困生进行帮扶和指导,最基本的工作是要知道学困生"困"在了哪里,是学习兴趣不高,还是自身学习能力不足,亦或是受到学校、家庭等众多因素的影响,这些都是需要班主任去全面仔细的了解和分析的,只有知道了学困生"困"在了哪里,班主任才可以给予具体的帮扶和指导,促进学生不断的向好的方面转化,因此,需要班主任积极分析学困生形成的原因。
分析学困生形成的原因,其一,班主任要积极和各科老师沟通。教师是和学生接触时间较长的人,自然会对学生在课堂的表现有或多或少的了解,班主任要积极的和各科教师进行沟通,通过教师以往的摸底考试、教学评价记录等资料,了解学生是在哪一科、哪一个学习模块、哪一个具体的章节被"困"的。其二,班主任要积极和学生的家长联系。通过家长班主任可以了解到学生家里面的一些情况以及学生最近的生活和学习状态,有助于班主任从整体上对学困生展开分析,为帮扶工作打好基础。其三,班主任要积极同学生展开谈话。学生自己的情况,自己应该比较了解,班主任要积极通过平等、友好的对话,来让学生打开心扉,积极的向班主任反映自己的真实情况。例如,我所带的班级有一名学困生A,我在班会结束后找到该学生,在友好的氛围下,和他开展了真诚的谈话,通过谈话发现该学生的求知欲望很强,也有想要学好的愿望,可是由于基础太差,导致跟不上课,越来越听不懂,所以很是苦恼,后来我根据这些情况为该生制定了有效的帮扶计划,该学生如今成为了学习优秀的学生。
二、一人一策,给予有针对性指导
当了解了学生"困"在哪里之后,班主任要积极结合学生的个人情况,给予学生有针对的帮扶和指导。其一,一人一策,学生在学习中哪里存在问题就补足哪里,哪里是学习的薄弱节,就积极帮助学生提升哪里。其二,要制定学困生的转化计划,该计划中要包含每个阶段学困生需要完成哪些任务,达到什么样的要求,为学困生的转化指引具体的方向。
其三,要积极联合学科教师、学生家长开展合力教育,并发挥班主任、学科教师及家长的各自优势,给予学生有针对性的全面帮扶,例如,学困生B语文写作能力差,班主任可以联合家长为其制定提升写作能力的计划,并积极发挥各方的优势给予学生有针对性的帮助,如班主任要积极给予学生监督和指导,定期的检验学生的计划完成情况;家长要在家中积极陪着学生阅读一些通俗易懂的古诗词、名人名篇等等,在阅读中不断提升学生的素材积累,而教师要在写作教学中积极对学生进行询问,了解学生的写作学习情况,给予积极的帮助。总之,只有在明确学困生成因的前提下,一人一策,给予有针对性指导,并充分发挥合力教育的作用,自然会有助于学困生的转化。
三、强化鼓励,助力学生破茧成蝶
学困生由于长时间跟不上教师讲课的速度,会使其产生一种挫败感,使他们对于能学好的信心不是很足,这自然会影响到学生的学习源动力,使他们的学习"雪上加霜",因此,班主任要积极在学困生的帮助和转化工作中强化对他们的鼓励和关怀,让他们感受到班主任对自己浓浓的爱,从而树立坚定的学习自信心,自然有利于学生走出学困生的行列。例如,我班级中有一名学困生C,他的学习自信心严重不足,因而自暴自弃,我就积极给予学生进行疏导,并时不时的给学生讲一些励志的小故事,在班会上也会积极的对该学生给予鼓励和表扬,同时,也积极的引导班级学生和各科教师对该学生多加鼓励,该学生的学习自信心逐渐的树立起来了,学习的劲头也更加的足了,最终走出了学困生的行列。
四、利用"优生帮"对农村小学学困生作业的帮扶
如何利用"优生帮"对农村小学学困生作业的进行帮扶呢?我的方法是这样的:首先,要选出数学成绩优秀的十多个孩子列入"优生帮",对他们进行辅导、帮扶作业培训。学困生遇到不会写的作业,可以从"优生帮"名单中选择自己喜欢的、易接受其讲解的优生来辅导、帮扶自己不会写的作业。那么,怎样让优生主动对学困生数学作业的帮扶呢?想要优生积极主动帮助学困生,就要设定一定的奖励机制,如果帮助学困生累计到10次,就可以到老师处领取小奖品或学习用具,也可采用"积分制"奖励方法;其次,还要从思想上教育孩子,告诉他们帮助学困生是乐于助人的表现,是一种美德,而且在帮助别人的过程中自己也会得到意想不到的进步,加深了自己对知识的理解,更好地巩固知识外,还锻炼了自己的表达、口才等,从思想入手让优生主动帮助学困生的数学作业。最后,优生对学困生数学作业的帮扶时,也要向他们提出要求,不能直接把结果、答案告诉学困生,要讲清问题的步骤与方法,所以,对优生的辅导要有一个反馈:A.很懂(5分),B.有点懂(3分),C.不懂(1分),而这个反馈是由学困生评价的。当然,为了"拉动中间",优生并不局限于单单帮助差生,中等生遇到不会写的难题,也可以寻求优生的帮助;或者中等生通过自己的努力学习,成绩进步较大的也可以晋级进入"优生帮",从而尽其所能去帮助他人。
综上所述,农村小学教师要积极重视起对学困生的帮扶工作,不断联合优秀的教师同行,一起探索和商讨班级学困生的有效帮扶和转化策略,积极的走进学生,找到学生"困"在了哪里,并根据学生的这些原因"对症下药",给予学生有针对性的指导和帮扶,在这个过程中积极的强化对学生的鼓励和安慰,全面助力学生破茧成蝶,让学生走出学困生的行列,促进其健康全面的发展和提升。
参考文献：
[1]杨国庆.转化农村小学数学学困生的策略探究[J].教学管理与教育研究,2019(12):81-82.
[2]范泰礼.浅谈农村小学学困生转化的几点策略[J].名师在线,2019(16):95-96.