丁 辉
安徽省濉溪县实验小学 235100
摘要：小班额数学教学模式是一种新型教育教学模式，这种教学模式坚持学生为主体，教师为指导的班级教学原则开展课堂教育，从课堂教育环境、教师教学理念、教师课堂教学策略以及教师的教学评价方面都发生了较大的变化,使教师的课堂教学体现了因材施教的教育理念，有助于引导学生个性发展，扩大学生的个人发展空间，提高学生与教师间的沟通程度，构建民主、融洽、高效的教学课堂。
关键词：农村小学小班额数学教学模式
“小班额教学”并不是一个新鲜词汇，这一教学组织形式在一些欧美国家早已普遍推行，在我国，最早推行小班化教育的城市是上海和北京。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。
随着农村到外地打工、经商人数不断增多，造成农村一部分生源流失，还有许多儿童成了留守儿童，他们由祖父母、外祖父母或其他亲戚朋友照管，造成这些留守儿童学习成绩不佳、在校表现存在这样或那样的问题，这样对孩子教育的重任全都落在教师的肩上。而“小班额”教学正适合现代农村学校这种现状。?正是因为小班化的出现，农村学校迎来了教学的有利契机，让农村素质教育找到了突破口，一方面对教师提出不断提升专业素养的要求，以顺应农村教育发展的趋势，另一方面借助小班化的优势满足社会和家庭对基础教育的优质化需求，同时也呈现出农村学校教育质量的新跨越、新气象。既然农村学校小班化教育组织形式成为必然，那么，当务之急，对小班化数学教学模式的探究就显得尤为重要，笔者就此谈几点自己的看法。
首先，以学生为主体，让学生参与教学。
传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效率不高。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”小班化缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,突显了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。
其次，开展师生与生生合作互动交流。
把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。教师启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化，更好地关注每一个学生的学习。
再次，因材施教，落实个性化发展
小班化为因材施教提供了很好的机会。我们可以充分践行“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，正视学生存在的个别差异的事实。
无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。根据不同的教学内容，面对不同类别的学生采用不同的教学指导方法。如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。这样各类学生都能得到发展。
第四、基本操作模式和灵活多变操作模式。
（1）基本操作模式。
乡村小学数学“小班额”教学模式的过程包括以下步骤：制定预习单--学生先自己学习新知--展示自学成果--小组互相学习--教师点拨评讲---技能与运用。第一步：制定预习单。这一步是小班额课堂的起始阶段：老师根据课程标准、教材的目标要求，结合对学生实际生活经验学习特点制定，让学生带入研究的问题情境中去。第二步：学生先自己学习新知。在预习单的引领下，学生展开独立探索学习。可以看书学习、也可以大胆猜想、可以上网查阅资料、还可以向家人求教等，完成创意的自主学习，在学习中产生疑问。以上两步，一般在课前完成，节省大量时间。第三步：展示自学成果。学生先自学，就有展示的冲动，顺应这种心理，交流自己的困惑和疑问。第四步：小组互相学习。让学生再组内讨论，学生之间通过提问、补充、质疑、辩论、反驳等方式，不断完善、增进知识的近一步深入理解。第五步：教师点拨评讲。老师认真倾听学生的表达与提问，准确判断学生对所学知识理解程度，对未能达到应有高度的问题，给予提示点拨，帮助学生梳理知识。第六步：技能与运用。老师准备的“好题”与学生准备的“好题”相结合，通过练习巩固和深化学生的认知，提升学生学习能力。
(2)结合农村小学实际的灵活操作模式。
小学数学“小班额”教学模式幷不是固定不变的，教师可以根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活运用。一方面，农村小学教师要注重从教育心理学角度对农村小学生的身心发展特征进行把握，设计符合小学生思维方式和心理特征成长规律的小班授课方式，科学应用广阔的思维空间，实施启发式教学，为农村小学生提供广阔发展空间。教师也要结合农村的实际授课管理的整体管理体制，科学运用小班授课开展教学。例如：我国部分农村学校不同年龄段的学生数量较少，为了科学运用当地的师资力量，可以将小班授课制与混龄教学模式结合在一起，根据不同年龄段学生的发展特征，实现层次性教学。这样有助于充分发挥小班授课在农村小学义务教育中的作用，促进我国农村义务教育的深入发展。
总之，小班化教学模式是现代教育实施全面改革的新型教育管理模式，为农村学生提供了广阔而又充满个性的发展空间，最大限度地激发了农村学生的创新发展潜力，促进了教师与学生之间的沟通，形成了民主和谐的授课环境，为促进我国义务教育的改革发展指明了正确的方向。
参考文献：
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