高成林
信宜市怀新中学 525324
摘要：实验是化学学习的精髓与灵魂，就像盐是食物的灵魂一样。没有了实验，化学课程的教学与学习就会变的枯燥乏味，对学生学习化学的兴趣激发没有任何意义。化学实验可以有效集中学生的注意力，通过学生实际操作与观察，可以有效提升化学课堂的教学效率，更有利于学生掌握化学知识，使学生保持对化学知识学习的兴趣与积极性，进而提升学生动手动脑的能力。
关键词：新课改；初中化学；实验教学；路径探索
实验是化学教学的魅力与基础所在，是激发学生学习化学兴趣的主要教学手段，化学实验教学的开展，不仅能够激发学生思考问题的主动性，还能培养学生发明创造的能力、更是培养学生的发散性思维的主要手段。学生通过化学实验，可以更加直观的感受与体验化学的魅力，进而使学生可以加深对化学理论知识的学习与理解，通过动手操作，可以使学生观察、分析、动手、动脑、讨论等方面有所提升，从而对化学学科有一个全新的认识，帮助学生树立一个正确的实事求是的科学研究态度。初中化学教师也应该按照新课标的要求，结合学生的年龄特点，利用新媒体技术的优势，有效提高初中化学实验教学的效率。
一、新课改前，我国初中化学实验课程教学所处的现状
初中处于思维开发、性格塑造、兴趣爱好培养的重要时间段，由于其知识体系的不健全，逻辑思维与抽象思维还不够成熟，因此在学习的过程中，许多的知识都需要通过直接的观察与体验才能有深刻的体会与认识[1]。对于初中化学知识的学习，通过实验教学，不仅能帮助直观感受与体验科学知识的丰富多彩与有趣，还能帮助学生产生对化学学习的兴趣，培养其科学探究的信心。有调查研究表明，在新课改之前，大多数化学教学中，对于单纯的课本理论知识，主要以教师讲为主，实验教学少之又少。部分教学条件不好的地区，甚至都没有配备相应的实验设备与仪器，学生对于化学仪器与器材只停留在书本上的图片，因此，也就不会有实验教学的内容产生。大多数时候，教师在教学中，涉及到某个化学实验，需要向学生展示其实验现象时，大多数情况下，是由教师向学生语言描述化学反应所产生的现象。例如在人教版初中化学九年级下册第八单元《金属的化学性质》一节中，教师在教授金属与氧气反应的内容时，只是简单的向学生描述几种常见金属所处的物理状态，在与氧气反应时，分别表现出来的化学反应现象是如何的，教师会告诉学生在操作金属与氧气反应的实验时，该注意什么，操作步骤是如何的，然后再告诉学生实验的结果。比如，在教师向学生介绍金属镁时，向学生介绍到，“金属镁是一种银白色的固体，将金属镁在空气点燃，当与氧气发生燃烧反应时，会发出耀眼的白光，同时会释放出热量，反应后生成白色的粉末。”在大多数这样的理论教学中，学生不能直观的感受到到底发光到呢种程度才算是耀眼的白光？白色的粉末又是一种什么状态呢？学生只有理论知识，没有直观感受与体验，因此，课堂教学中无法提起学生对化学学习的兴趣与积极性，学生也无法将化学与实际生活结合起来，导致学生学习时困难重重，教师教学兴致高昂，学生却昏昏欲睡，故而教学效果无法保障。
二、新课改后，如何提高初中化学实验教学效率
（一）完善教学设施，丰富实验内容
为提高化学实验教学的效率，教育教学部门应该为学校配备安全环保的实验环境与实验条件，教师在进行实验教学前，应该对实验内容进行合理的设计与安排。在实验进行前，教师应对学生提出一定的要求，如在实验前对实验内容进行预习，遇到问题时应该及时与教师沟通，以防在实验中出现卡顿与瓶颈[2]。为保证学生预习的质量，教师可以充分利用课堂教学时间，采用学生与教师之间问答的形式，辅助学生对实验的内容尽可能充分的掌握，使学生对实验内容、原理、目的有明确的认识，在实验中需要用到何种实验器材与化学试剂做到心中有数。教师要在实验前向学生解释实验步骤安排的顺序，以及为何要如此安排。还要向学生点明实验过程中可能会出现哪些实验现象，如出现与预期不符的实验现象与情况，该如何处理。教师在实验教学中可以借助多媒体技术，将实验步骤、以及用到的药品、试剂、注意事项等列在屏幕上，辅助学生完成实验。例如，在人教版初中化学九年级下册第十单元第二课《酸和碱的中和反应》一节中，要完成氢氧化钠溶液与盐酸发生反应的实验教学，教师在辅助学习充分预习后，教师需要提前准备氢氧化钠溶液、盐酸溶液、酚酞溶液，相关的实验器皿，教师需要在实验中对学生的实验进行指导，对于出现的问题应该及时解决，以便学生能够直观有效的观察到实验现象。通过学生手脑并用，实验教学的目的就能达到，并有所提升。
（二）规范实验步骤，规范操作顺序
模仿学习是人与生俱来的本领。因此，对于演示性实验，教师在操作的过程中，对于每个细节的处理都应该做到位，因为学生模仿到的每个步骤或者动作，都会影响到学生的实际操作行为[3]。因此，从一开始，教师就应该严格要求自己，为学生树立一个合格的榜样，进而才能让学生培养出对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
（三）创新教学方法，巧用教学技巧
相同的实验材料在不同的实验条件下，实验现象不同。为了让学生更加直观的感受到化学实验的奇妙，教师在教学中可以带领学生在实验中亲自探究。例如，在初中化学人教版九年级下册第九单元第二课《溶解度》的溶解性大小的教学中，
教师可以带领学生将食盐溶解在水中，探索食盐在水中的溶解性。引导学生动手操作并观察在相同剂量、相同温度的水中加入不同质量的食盐会出现什么情况；在剂量相同、温度不同的水中，加入相同质量的食盐会发生什么情况；在不同剂量、相同温度的水中，加入相同质量的食盐又会发生什么情况。通过学生的观察与总结，相信学生对物质的溶解性大小的决定因素会产生深刻的影响，进而对此知识点的理解也会更加深刻。
（四）规范化操作，培养良好实验习惯
在实验教学中，教师可以将学生分为数个小组，让学生以小组的形式。学生通过集思广益设计实验方案，并按照实验要求来完成实验，在通过实验的设计、操作、观察、分析、总结、汇报实验结果的过程中，学生的团队合作能力和逻辑思维能力、语言表达能力均能得到一定的提升。在学生进行实验的过程中，教师应该作为监督者与学习者，教师在观察学生实验的过程中，对于学生在实验操作中出现的操作手法以及仪器设备的使用正确与否进行留意，对于存在问题或者错误的操作方式方法，教师应该及时指出并纠正，以便学生养成良好的实验习惯。例如，在称取微量的化学试剂时，该如何正确使用钥匙，如何运用“拍腕法”进行精确称量、如何正确运用“三指法”手执试管等。
（五）解放思维，拓展知识
教师在化学教学中，不能只停留在书本知识上，化学作为一门学生掌握知识的基础性学科，不能忽视化学与生活、与其他学科之间的联系。比如，在初中化学人教版九年级上册第四单元第三课《水的组成》一课中，通过学生对水进行了初步的认识后，学生对一定条件下水的三种状态之间的转化有了新的认识。故而对化学学科与物理学科之间的关系有了更加深刻的认识。对于水的组成与构成，引导学生通过实验进行深入的探索。例如，可以设置使用高锰酸钾或者过氧化氢进行实验室氧气的制作。同时，教师还可以告诉学生，在水通过电解以后可以得到氧气和氢气，这二者就是水的组成物质。但在实际的生活中，我们并不运用此方法进行氧气的制取，让学生考虑不用此方法的原因是什么，以此鼓励学生考虑化学与现实生活的关系，进而启发学生进行思考，打开思维，使学生感受化学的力量，进而提升学习的兴趣与积极性。
（六）注重反思，保障教学质量
初中化学教师要结合学生的特点进行教学方案的设计，运用适合学生的教学方法进行教学，有利于调动学生动脑、动手的积极性，帮助学生树立自主学习的意识，维护学生学习的进取心与自尊心。结合学生在课堂上的表现，教师应该适时的做出评价，评价使应该注意保护学生的个性，对于不同的学生应该进行个性化评价[4]。通过评价，学生和教师都会对化学实验教学的课堂进行反思，进而发现课堂中的不足与失误，在以后的教学与学习中会有针对性的改善与提高。从而教师可以找到更加适合学生的教学方法，进而确保教学质量的提升。
（七）物尽其用，提升学习效率
教师可以让学生自由组合，形成一个个化学探究小组，让学生自主拟定一个感兴趣的化学科研题目展开研究。教师则为学生提供实验仪器设备，作为学生研究方案设计的把关者与疑难问题的解答者，为学生自主探索研究提供保障。学生在探究中遇到问题，可以同小组成员或者教师进行沟通，进而解决问题。例如，在人教版初中化学九年级上册第二单元第一课《空气》的学习中，学生想要探索氧气在空气中所占的体积。那么学生便可以通过思考进行实验设计，教师在对实验方案的安全性等进行评估与预判后，学生便可开展实验研究。通过学生对空气的组成成分进行探究与学习后，对空气中各成分有了深刻的认识，在此基础上，鼓励学生继续探索各成分在现实生活中哪些方面为人类的生产和发展提供了便利与帮助，最后进行总结，并撰写实验报告。
三、结束语
在化学课程的教学中，教师不仅要教给学生文化课知识，更重要的是将化学问题解答与探索的方法与思维传授给学生。化学实验课也不仅仅是对学生动手操作的能力进行锻炼，更重要的是让学生学会发现问题、思考问题和解决问题。在实验结束后，学生通过撰写实验报告，会对学生的思维能力和逻辑能力进行锻炼与提升。在实验中通过教师讲授与学生动手操作，进而让学生更正切的感受化学实验的魅力与美妙，进而培养出学生严谨、实事求是的科学研究态度。
参考文献：
[1] 白卫东.利用实验提高初中化学课堂教学效率的途径[J].考试周刊,2019
(32):161.
[2] 李文瑜.新课改下提高初中化学实验教学效率的策略[J].新课程(中),2019
(03):59.
[3] 王广峰.提高初中化学课堂实验教学效率的反思与调控[J].新课程导学,
2016(14):22.
[4] 魏科迎.探析提高初中化学实验教学效率的方法[J].新课程学习(上),2014
(09):127.