王 晖
福安市城北中学 福建福安 355000
摘 要：初中物理教学中激发学生的质疑能力，应当是学生学科综合素质培养的重要组成部分，现通过情境质疑生概念、主动质疑蕴新知等角度，以摩擦力的教学为例，分析学生质疑能力引导的具体策略，以便让质疑能力发展和学生物理知识取得同时进步。
关键词：初中物理；课堂教学；质疑能力
物理学是一门以物理规律研究为主的学科，该学科的建立来源于人类对于物理现象的好奇和疑问，在此基础上的一切物理概念、定理可以说都和质疑有密切关系，因此我们在初中物理教学时，完全可以返本溯源，从质疑的角度指导学生了解物理教材中的重点与难点任务，而学生质疑能力的发展目标也将同步达成。
一.情境质疑生概念
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者研究者探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。为了使初中生的质疑能力得到更好的培养，物理教师可在课堂上为学生提供必要的情境，使学生因情境生兴趣，因兴趣生质疑，进入到物理知识探索的全新境界。而与此同时，在初中物理教学过程中，概念属于非常精炼与基础的知识点，对概念的掌握却无法只借助字面理解来完成，教学实践证明，越是抽象的概念，越容易使学生产生畏惧心理，因此教师可使学生入于情境，在情境中质疑，从而主动接近概念的本质。
例如当涉及到“滑动摩擦力”的这一概念的时候，教师便可以引生活情境入课堂，让学生思考生活情境下的现象原理，包括地下停车场为什么有更密的减速带，家用炒锅手柄的为什么以橡胶材质为主？越野车的轮胎纹路为什么与一般轿车有差异，接下来让学生在问题的牵引下发掘现象背后所蕴含的物理本质，明确这些生活情境中的内容均有共通之处，即都有两种物质相接触的界面，因而学生可在教师的鼓励下总结关键要素，包括接触面、避免打滑等，让摩擦力的概念自然浮现出来。与此同时，这些问题的提供，也将使学生意识到质疑对于学习概念乃至其他物理知识的必要性，因此我们可以认为：初中物理教师可以利用生动故事、生活案例、多媒体技术手段等，引导学生在情境中学习，特别是在情境中质疑，这是经过实践证明的，课堂教学能够顺利开展的一种有效方式。
二.主动质疑蕴新知
著名教育家朱熹曾说：读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。学生可通过教师提出问题掌握基础性的概念，同时对质疑的价值及方法产生初步的认知，此后，当面对更多、更复杂一些的新知识内容时，教师便可以放手让学生尝试主动质疑，特别是要把新知识学习与质疑能力取得置于同一场景之内，这种做法能够使相当一部分学生的畏惧物理抽象性和复杂性心理得到化解。
仍以“摩擦力”部分知识为例，教师可以给学生提供一些与之相关的生活场景或者演示实验等，当学生看到这些以后，便可以开始展开思考：现实生活中有哪些摩擦力的现象，摩擦力有哪些可被利用的优点，有哪些需要克服的不足，如果没有了摩擦力，会出现哪些现象？学生将在这些疑问中产生深入探索的兴趣，从而更加接近于实验目标，在得出正确实验结论的同时，质疑能力也在无形中得到比较充分的发展。其中一个比较典型的策略是实验启发质疑：由于物理学科对于实验有较强的依赖性，因此我们在探索如何培养激发学生的质疑能力时，同样离不开实验的帮助，教师可以把一条光滑的鲤鱼带到课堂上，让学生在水中抓鱼，学生将很容易发现，如果不用力，鱼就会从手中溜走，只有用力才能抓住，在此过程中，学生的主动质疑中便蕴含着对于新知的深刻体会。
三.训练质疑促实用
情境质疑生概念的过程，可使学生在掌握基本概念的同时有一个良好的质疑空间，主动质疑蕴新知的过程，是对学生形成质疑积极性的重要启示，而利用训练质疑的过程，则能够让学生将质疑思维导向实用，增加质疑的潜在价值。例如在开展摩擦力教学时，除了使学生了解基本的概念及知识点以外，还需要注意练习部分的质量提升，最好能够利用质疑的形式增强学生的知识应用水平，使学生有机会在具体的问题解答过程中，形成进一步的质疑能力。为此，教师需要选择那些更具代表性的问题，使学生在更深层次展开思考，而并非简单沿袭或者套用公式或者定义。
举例来讲，当需要明确学生对于摩擦力大小问题的理解程度时，教师就应及时设计一些问题，考察学生的理解效果，比如教师可以利用多媒体技术手段，给学生播放体操选手参加比赛的视频，提示学生注意视频中有哪些特殊画面，学生便会在质疑心理的驱使之下，注意到运动员会在比赛之前，在手上涂抹一些粉末，有些学生提出：这些是什么粉末？对于体育知识有所了解的学生会给出答案：镁粉，因为已经学习了摩擦力的知识，学生普遍会得出结论：这些镁粉的作用是增加摩擦力。但是对于其中的原理，依然有进一步探讨的必要，教师可继续鼓励学生做质疑训练，学生将会得到结论：这种在在手上涂抹镁粉的做法，并不是为了避免手部和栏杆之间的接触，而是利用镁粉来吸收手部汗液，从而增加摩擦力。
应当说，训练质疑促实用的过程中，当学生遇到某个特定物理知识时，可基于该知识点又不受限于知识点本身，进行多个角度、多个层次、不同方式的思考，使思考的内容直接指向练习题的解决突破口，不断利用这种理论和实践相联系的形式，让质疑能力得到充分提升，整个过程中，教师可以利用练习角度的变化，进行质疑方向的优化设计，包括一题多问等在内的形式，均将发挥出较好效果。
四.质疑表达固成果
学生拥有质疑情境，或者在实验中尝试质疑，并掌握一定的质疑方法，并不意味着初中物理教学中激发学生质疑能力的任务宣告结束，教师指导学生学会表达质疑，才会让教学效果变得更好。事实上，物理课堂上经常发生一种现象，也就是学生已经敢问、爱问了，也明白自己该问什么，但是却不会问，提的问题不得要领，因此需要教师及时引导学生掌握质疑的表达方法，为此，教师可以选择以问代讲的形式，和学生一道面对物理知识内容。
举例来讲，当要求学生回答摩擦力性质，还有摩擦力的大小情况等问题时，教师可以直接把相关的生活现象提供给学生，要求学生进行自主判断，从而增强其质疑能力，而当学生产生了一定的理解，并能够给出答案之后，教师则可以要求学生大胆表达，比如表达出：为什么纸越光滑字，写字的速度越快，学生可以从摩擦力的形成条件角度回答问题，让质疑及质疑后形成的答案用恰当的语言表述出来，巩固质疑的效果。利用这样的质疑表达方式，学生将明确摩擦力的概念及特点，也就是说，学生的产生质疑和提出质疑是两个环节，二者的共同进步，才能说明质疑能力得到了真正发展，但是这种共同进步需要一个过程，只有多疑、多问，才能缩短这个过程，实践操作中，为了使这一过程的作用更好发挥出来，教师也可以采取亲身示范的形式，给学生提供质疑表达的指导。
“世纪伟人”爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。在初中物理教学过程中，对学生的质疑能力进行培养，是促进学生自主探究与自主学习水平提升的重要形式，为此，教师既要让学生在情境中产生足够的质疑动力，也要给学生提供必要的质疑方法，同时使之能够将自身的质疑表达出来，只有这样，才会让初中物理课堂的学生质疑能力发展与知识学习同步，最终达到能力提升的教育教学效果。
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作者简介：王 晖（1977.04） 男 汉族 籍贯：福建省福安市 学历：大学本科
单位：福建省福安市城北中学 高级教师 研究方向：初中物理由“疑”促“能”教学实践 联系电话：18033968968 地址：福建省福安市城北街道锦鸡路76号 邮编：355000