曾媛
新都区毗河中学 610500
一、教育的内涵——让德育有章可循
教育的本质是什么？对于这个问题，每一位老师或许都有过深刻的体悟。“教育”这一词的汉语最早源于《孟子.尽心上》中“得天下英才而教育之”，主要指的是知识、经验的传授过程。而在现当代，教育被赋予的内涵更是多彩纷呈，斯宾塞的“教育为未来生活之准备”，耶鲁校长理查德·莱文的“自由的精神、公民的责任、远大的志向，自由地发挥个人潜质，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会的进步作出贡献”，蔡元培的“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任”，陶行知的“教育依据生活，培养有行动能力、思考能力和创造力的人”等等。
用我的理解来说，我认为教育就是遗忘课堂内容后所剩下的东西，正如怀海特所言，那是完全渗透进你身心的东西，是智力生活的习惯，是充满学问和想象力的生活方式。对于学生而言，这些能力的习得、品质的形成，都离不开德育的潜移默化、润物无声。
二、传统定位——让德育陷入困境
德育有时候被狭隘的认为是对学生进行简单的说教、行为的矫正，有时候又被夸大成囊括思想、行为、劳动、技术、生命、心理、安全、法制、国防等教育的大熔炉。而实际上，这两者都不是德育应有之意。它更多的应该和教育的本质相契合，让学生形成规则、民主、科技、创新的意识，养成协作、科学、博爱、奉献的精神，这才是德育的内核，当然，还有理想与信念。
目前，多数中学学校的德育教育的开展方式如下：1.学校德育处（政教处）主导，狠抓常规教育，比如《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学校一日常规》等。2.班主任是德育教育的主要实施者，通过主题班会、文体活动等作为载体，内容涉及行为规范、爱国教育、安全教育等。
3.思想政治等部分学科会融入德育内容，但各学科教师没有德育教育的意识。
因此，德育被窄化、空洞化、形式化，其内核很难被触到。
三、学科育人——让德育焕发生机
新课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观点和积极的人生态度，是课堂教学的重要内容，不应该把它当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，作为教师，在教学中应挖掘教材的思想观点，对学生潜移默化地进思想教育，把学科教学与德育教育进行整合。
任何学科内容都蕴含着科学性与思想性的有机统一，不同学科教学渗透德育教育时也会呈现处不同的内容和形式。因此，学科教师要结合学科本身的特点，进行独特的教学设计，如雁过无痕般施加德育教育。如语文在于传授为人之道，音乐在于和谐之韵，体育在于强身之志，美术在于艺术之美...而以数学学科为例，数学课程是最接近人文课程的科学课程，数学思维的借鉴、数学哲理的启示、数学精神的濡染，都能起到人文教育作用。其德育因素体现了数学教育的附加值。数学教育的关注不能仅仅局限掌握一种知识、一种科学语言的表达，还应关注学生的情感和意志、认知心理和非认知心理能否得到健全发展。在潜移默化中培学生务实、求是、创新、严谨的精神。
四、“德育导师制”——让学科教师变被动为主动
德育导师制，即让每一个学科教师都成为德育工作者，成立以班主任为核心、学科教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助，形成全员育人、全方位育人、全程育人的良好育人模式。
借助于德育导师制，可以让学科教师不再仅仅是学生学业上的指导者，知识上的传播者，更是德育工作的积极参与者和重要的研究者，能够充分激发学科教师参与德育工作的积极性，让德育在学科教学中如春风化雨般形成。
当然，学科渗透德育的内涵会不断被丰富，如何实施德育是一个行走在路上的永恒的研究课题，所有教育者只有不断实践与反思，将理论指导与教学实践相融合，才能提升教学价值，完成我们教书育人的目标，实现全员育人、全方位育人、全程育人。