张国林
云南省玉溪第一中学 653100
摘要：在新课程改革的大背景下，高中数学教师越来越注重凸出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生数学学习的积极性，培养学生数学的综合素质。为了了解学生的课堂学习效果，课堂提问是课堂上主要的检测手段。除此之外，课堂提问能够提高学生的注意力，扩展学生的思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，目前在高中数学教学过程中，课堂提问已经贯穿了数学教学的各个环节，如何灵活地在课堂上提出有效的问题，这对老师来说也是一个重大考验。
关键词：高中数学，课堂提问，策略
数学是高中生所要学习的一门重要学科，学生数学学习效果的好坏直接影响了学生未来的发展。在高中数学教学过程中，理论知识的记忆固然重要，提高学生反应能力和解题能力才是学生取得高分的保障。教师在讲解数学知识时，也要举一反三，恰到好处的提问能够引发学生思考，提高学生注意力，培养学生的解题思维。现阶段，出题人所出的题目越来越灵活，但是不管对数学知识点的考察如何变形，都万变不离其宗，只要学生掌握了 基本的数学解题能力，多难的题目，学生都能够迅速的解出。因此在高中数学课堂中，教师应该将课堂提问贯穿教学始终，提出问题并巧妙地引导学生作答，这样能够培养学生数学思维，提高学生解题的灵活性，提升学生的学习质量，使学生成为学习的主人。
一、课堂提问的重要性
随着数学知识的积累，学生逐渐开始涉及一些零零散散的数学知识点，高中数学题目的难度也越来越大，再加上出题人的出题方式本就灵活多变，使不少学生的数学学习更加困难。
为了使学生温故而知新，将零散的数学知识串联起来，越来越多的数学教师采用课堂提问的方法锻炼学生的反应能力，帮助学生记忆知识。在日常的数学教学中，将课堂提问贯穿课堂始终，使学生的精神保持高度集中，能够有效的防止学生“走神”，同时，课堂提问能够发散学生的思维，培养学生的解题能力，提高学生的课堂学习效果。
教师如何提出有效的问题也是一种教学艺术，教师要寻找不同数学知识点的之间的统一性和差异性，选择学生容易混淆的知识对学生进行提问，加深学生的记忆。教师在提问是要具有一定规律性，为学生提示课堂重难点，帮助学生梳理出一套完整知识体系，使学生掌握一定的数学题目解题技巧，提高教师的教学质量。
二、教师课堂提问的策略
1、突出学生的主体地位
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师要根据学生的个性化特点，不断挖掘学生的学习潜能。因此，教师应当恰到好处提出问题，给学生提供足够的时间和空间去探索，让学生自主总结解题规律，提高学生的独立思考能力和解决问题能力，使学生真正掌握数学的奥秘。教师在教学过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体，教师必须尊重学生的个性化特点，从学生的兴趣点入手，充分调动学生数学学习的积极性，为学生营造一个良好的课堂氛围，使学生的知识的海洋里自由翱翔。
例如，当讲到数列这一节时，教材书中是先有等差数列，后有等比数列，在学生学习完等差数列之后，再等比数列求简单多了。此时，教师可以设计以下问题。(1)等比数列是否一定为递增数列？在什么情况下，等比数列一定为递增数列？在什么情况下，等比数列一定为递减数列？(2)等比数列中的公比可不可以为0或1？或许这些问题并不难回答，但是却可以集中学生的注意力，为学生提供表现自己的机会，调动学生参与学习的积极性。除此之外，教师从学生的回答上可以大体了解学生的掌握情况，对学生的疑问点进行详细解答，促进学生对数列概念的理解和掌握。
2、明确提问教学的目的性
课堂提问主要有4个基本作用，督促学习、点评学生、效果检测、调控教学。简单来说，课堂提问必须明确其目的，通过对学生进行有针对性的提问，将零散的数学知识联系起来，这既是一个记忆的过程，又是发现知识的迁移与发展的过程。教师要恰到好处的提出问题，将教学内容的重难点落到实处，提高学生的学习效果。
例如，教师在讲解三角形中线定理时，教师可以给出三角形其他线段的长度，对学生提出问题：“计算三角形中线长度”，学生会忙碌的开始计算，计算过程极其复杂，此时，教师直接说出答案为学生讲解中线定理是最佳时期。此次提问的目的是激发学生的求知欲，集中学生的注意力，使学生达到良好的记忆效果。
3、课堂提问需要具备启发性
如何使课堂提问具有启发性是教师需要探讨的一门艺术。课堂提问的启发性与提问形式的创造性、提问内容的创意性关系密切，在提问过程中，教师要创新提问的形式，丰富提问的内容，时时刻刻吸引学生的眼球。
4、教师的提问要简单、有趣
部分学生理解能力较差，对教师所提的问题理解起来较为困难。若是学生连教师的问题都理解不了，更别谈回答问题了。因此，教师的提问必须要简单、通俗易懂，最好再有趣一点，缓解数学理论学习的枯燥和乏味。教师在讲解数学知识时，最好从学生熟知的生活入手，以幽默的语言层层递进，逐渐提炼成数学专业术语，尽可能的减少学生的抵触心理。
5、面向全体同学展开提问
教师课堂提问难度要恰到好处。提问的目的是希望更多的学生能够掌握数学知识，如果教师提出的问题总是由一个或几个学生来回答，教师就需要重新审视自己提问的难度。题目固然不能太简单，这样学生会感觉很无趣，但也不能太难，容易使班级数学成绩两极分化更加严重。为了能够整体提高班级数学成绩，教师的提问时要从大多数同学入手，尽可能调动更多学生的积极性，提高数学课堂的活跃度。
6、循序渐进的进行提问
教师在提问时，以学生现有的知识水平作为基点，一步步循序渐进的提出问题，使学生了解知识的发展过程，培养学生探究问题的能力，从根本上掌握知识。不管学生的答案质量如何，教师都要采取鼓励政策，保护学生回答问题的积极性，保持学生对数学学习的热情。
三、结束语
在新课程改革的大背景下，单纯的向学生灌输知识早已行不通。教师应该更加注重学生的质量，不应该以学习成绩为评价标准，不仅要关注学生的理论掌握情况，更要关注学生的解题能力，全面提高学生的数学综合素养，为学生未来的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]林清龙. 新课改背景下提高高中数学课堂有效性策略分析[J]. 俪人：教师, 2019, (4):74.
[2]张结军. 高中数学课堂提问有效性的实施策略[J]. 中学生数理化：学研版, 2018, (9):86.